１、教材的內(nèi)容和地位：
《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深邃，“形象表達”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級學生，應該能與課文進行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗。
２、目標的確定及依據(jù)：
九年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在提高學生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學生感悟作者對生命引發(fā)的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗。因此，確定以下目標：
⑴培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內(nèi)心的感受。
⑵了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
⑶培養(yǎng)學生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內(nèi)涵，最好的策略是反復誦讀。要使學生體會生命的本質(zhì)，最好的辦法是讓學生運用比喻修辭來表達自己的感悟。
３、教學重難點的確定：
新形勢下的語文教學應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向�！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”《語文課程標準》。因此，我把培養(yǎng)學生正確的生命觀作為這堂課的一個重要內(nèi)容。
由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學難點。
本文的結(jié)構(gòu)層次對于學生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學的重難點，而是通過找語言標志，利用一個小問題來解決結(jié)構(gòu)層次的問題。
二、說教法
１、品讀感悟：
著名的教育家于永正老師說過：“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！弊鳛橐黄馁|(zhì)兼美的散文，學生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內(nèi)涵是感悟不出來的。
通過朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容；通過個性化的品評，感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟文章的主旨；通過表達個性化的感悟，活躍學生的思維，彰揚學生的個性。
２、示范教學法：
教學中誦讀課文、評價語言、表達感悟等環(huán)節(jié)，學生可能會產(chǎn)生畏難情緒，對此，教師先給予示范，幫助學生克服畏難情緒。
三、說學法
新課標強調(diào)語文教學要以人為本，應尊重學生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進行研讀。按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重提高學生的語文素養(yǎng)。因此，為突出教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。
指導學生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點，鼓勵學生把對課文、對生命的獨特感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學生發(fā)揮自己的才能，彰揚自己的個性，表達對生命獨特的感受。
四、說教學過程
本文雖篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學生充分預習的前提下，我設(shè)計了四個教學板塊：
品讀句子，感悟語言
讀清思路，感知課文
積累名言，激導入
拓展內(nèi)涵，感悟生活
這四個板塊旨在讓學生在情境中走進文本，在朗讀中理清思路，在品評中展現(xiàn)個性，在拓展中學會生活。
各板塊具體實施如下：
１、板塊一──積累名言，激導入：
積累是非常有價值的學習方式。本課上承第八課杰克?倫敦的《熱愛生命》，首先我引導學生回顧上節(jié)課文所學內(nèi)容，尋找有關(guān)“生命”的名言，然后充滿激的導入新課（導語見教案）。這樣，既豐富了學生的語言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學習這篇課文奠定了基礎(chǔ)。
２、板塊二──讀清思路，感知課文：
在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z氣來讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。
在學生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
３、板塊三──品讀句子，感悟語言：
《語文課程標準》中提到，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此，我先讓學生評價：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個說法？讓學生結(jié)合課文自主鑒賞評述，在鑒賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內(nèi)涵有自己初步的情感體驗。
然后學生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生命像……”說兩句話，表達自己對生命的認識，并在課堂上與大家交流共享。這樣設(shè)計，將讀與說緊密結(jié)合，訓練學生的發(fā)散思維，引導學生留意生活，關(guān)心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓展了學生的個性思維，提高了學生閱讀質(zhì)量，鍛煉了學生說話能力。
《語文課程標準》中提到，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，我最后讓學生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學生對自己喜歡的語句讀出正確的情感，說明喜歡的理由，表達自己的體驗。這樣的交流，既是語言的積累，又是思想的深華，讓每一個學生進入個性化的閱讀空間。在閱讀和評析中審視課文，同時又能對照自己，因文悟道。
在學生自主評析自己喜歡的語句后，教師引領(lǐng)學生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質(zhì)的部分，深化學生對課文的理解和感悟，深化學生對生命的理解和感悟。
４、板塊四──拓展內(nèi)涵，感悟生活：
為拓展課文中“生命”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的人生觀，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
這樣設(shè)計，既尊重每一個學生的感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，讓學生把平時積累的材料加以運用，同時又對學生進行德育滲透。
環(huán)節(jié)二：教師深情領(lǐng)學生誦讀汪國真的一首小詩《熱愛生命》。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chusan/66402.html
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