《悅納自己的青春期》設計
一、設計宗旨——“以人為本”
新程以“一切為了每位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的“人”確立起！這就意味著新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，是把學生看成是有理想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人教育。這種教育觀反映在教師身上，可以使學生逐漸形成本體意識、主體意識、個體意識；所以教師在中，要一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。教師要理解學生，而理解與愛是緊密相連的，心中無愛的人不會理解他人。因此在整個教學過程中，我處處都有愛的流露，使學生在學習過程中時刻體會到老師對他們的理解，同時使學生和家長體會到老師在孩子與家長之間所起的橋梁作用。使孩子們愿意交流、傾訴；家長誠意表達、反饋。充分體現了教師是社會、家庭、學校三者合力為了孩子教育的實施者。
二、教材分析——“從實際出發(fā)”
本節(jié)是魯教版思想品德七年級上冊的內容，這一節(jié)的教學內容，真正是學生自己的事情。只有了解這些內容，才有利于自身的健康成長。而教師也只有真正掌握學生的具體情況，才能幫助學生解決實際問題，所以，在前對全校七年級學生進行相關知識的問卷調查（不記名）；統(tǒng)計結果：有86%的學生已經完全進入了青春期的個體發(fā)育階段，對相關的生理知識有初步的了解；但令我震驚的是有73.3%的學生或多或少的都有心理煩惱和困惑。得知我們的學生存在很多心理問題，內心有許多心結等待我們解開。所以，我就大膽的對教材進行創(chuàng)新、重組的嘗試：決定在原時已經結束的基礎上，再增加一時專門解決學生的心理煩惱和困惑問題。目的使學生認識到本節(jié)教學不是流于形式，不走過場，是實實在在的解決自己的困惑。這樣做不僅能引起學生的重視，還能達到更好的教學效果，真正做到以人為本。
三、教學目標——有的放矢
根據新程標準中本節(jié)內容的具體標準，我確定教學目標如下：
1、知識與技能: 在外調查的基礎上，通過堂上交流，獲得一些心理調節(jié)的方法，知道如何克服一些成長中的困惑與煩惱。
2、過程與方法：通過運用討論、比較、交流的方法，學會自我排憂解難的能力，用正確的方式指導自己健康渡過青春期。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生學會關愛自己、家人和同學，建立良好的人際關系， 健康地渡過青春期，使自己成為樂觀向上的人。
重點：讓學生重點了解青春期的心理變化，掌握一些簡單的心理調節(jié)方法。
難點：了解造成心里煩惱的因素是多方面的，并認識到這是一種正�，F象。
四、學情分析——“涌動青春”
七年級的學生，剛步入青春期階段，他們不僅充滿朝氣與活力，內心還有很多迷惑，他們渴望獲得青春期的知識，但多數不能通過正常渠道獲得，又羞于和老師、長輩溝通，更多時候是同齡人在一起私下交流，很多問題他們似懂非懂，但又充滿好奇。通過問卷得知部分學生有回避的心理，有的同學要求男、女生分開上；甚至有的學生提出這些內容就別講了。這一現象對我觸動很大。我認為這部分知識必須認真教，并且讓學生從心里認為是必學的知識。因為對于每個人說青春期是必經階段，它是人生最美好、最重要、最關鍵的時期。進行“適時、適量、適度”的相關知識學習是有著十分重要的現實意義和長遠意義。
五、教學過程——“一步一個腳印”
1、創(chuàng)設情境：（前兩分鐘播放“花季雨季”短片、歌曲）同學們從這首歌中聽到，青春期如花季、雨季，但我們絕不能被花香所迷惑，也不能被大雨淋濕，所以，我們師生要共同撐起青春期的雨傘。
診斷性評價：在學生心中，老師似乎不理解他們。而渴望被理解、被欣賞是人的一種基本精神需求。此環(huán)節(jié)設計使學生從內心感受自己得到老師的理解。激發(fā)學生的學習熱情，引入狀態(tài)。
2、進入主題：教師：讓學生解讀柱狀圖（全年部七年級學生對調查表中問題4、你進入青春期內心有困惑嗎？你的困惑是什么？的調查結果）；學生：得知有困惑的有1253人，沒有困惑的有92人（其中有5人此題沒答）。同學們?yōu)橹痼@的同時，再進一步解讀自己班級的情況；從具體數據中每位同學都深深認識到有困惑的同學很多，以及問題的嚴重性。教師提問：同學們認為你們的困惑需要解決嗎？學生：異口同聲的答到：需要！老師將同學們的煩惱與困惑歸為四類：一是青春期的“美”；二是學習壓力；三是異性同學相處，會誤認為是處“對象”；四是不愿與父母交流溝；想獨立，有叛逆心理等困惑；現在我們就共同解決它。診斷性評價：本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”為目標。由學生的自身入手，引起學生的共鳴，激發(fā)學生對教學內容的興趣及想了解的渴望。同時讓學生真正體會到老師是在為他們服務，本內容是實實在在的解決自己的困惑，從而培養(yǎng)學生的本體意識、主體意識、個體意識的形成。
3、問題的提出與解決
1）青春期的“美”
教師出示一組圖片包括：青春痘、少女減肥、美甲、美發(fā)、吸煙、飲酒等，請同學們品頭論足，開放式回答；學生大膽的發(fā)表見解，描述自己的所見所聞，教師傾聽的同時，根據學生回答的具體類型及時回應，可適時利用多媒體顯示各組圖片資料及其危害。教師總結，青春期的少男少女是最美麗的，無需任何修飾。
診斷性評價：利用學生身邊的事例，具有強大的說服力。讓學生在參與中內化知識，運用對比方法使學生深刻認識到青春期衛(wèi)生保健的重要性，讓學生正確認識青春期的美。在健康的前提下，讓每個學生都能成長為有個性的自己。
2）學習壓力
教師提出還有一種煩惱困惑著大多數同學，那就是學習的壓力問題。不管是學習成績好與差，同學們都有壓力，那么如何在強大的壓力下還能繼續(xù)保持一種健康向上的心態(tài)呢？①請同學們談談你是怎樣緩解壓力的？教師設計一環(huán)節(jié)：請同學們交換“金蘋果”（如果每位同學手里有一個蘋果，相互交換后，每個人仍然只有一個蘋果，但是如果我們每人都有一種減壓的方法，互相交換后，每個人就會有多種減壓方法），學生積極主動介紹學習方法及減輕壓力的方法，同學互評，給予合理建議。②請與同學朝夕相處的、最了解同學們的班主任老師給我們介紹適合的緩解壓力的建議與方法。由于是自己的班主任，所以學生興奮并能全神貫注的聽樂于接受。這樣會收到事半功倍的效果。③教師向學生推薦一本書《中考優(yōu)秀學生的成長啟示錄》希望眾多好的學習方法及有效緩解壓力的方法對同學有所幫助。教師總結：同學們其實每個人都有壓力，有壓力才能有動力，我們應學會變壓力為動力，讓我們開足馬力沖向美好的未。
診斷性評價：通過學生自身的經歷體驗，生生互評、師生互動的形式，全方位的投入到學習緩解學習壓力的方法中，營造學生展示自我，表現自我的平臺，充分體現學生的主體性。
3）異性同學交往
緩解壓力的目的就是同學們每天要有樂觀向上的愉快心情，可是每天同學們之間相處時間是最長多，這樣同學間相處的是否愉快就會直接影響心情。教師出示，同學在問卷中有這樣的煩惱：①為什么男女同學接觸多了其他同學就會說閑話？②進入初中，男女同學不在象小學時在一起玩，不知道該怎樣相處了？教師問：同學都有同感嗎？學生：是。請同學討論：我們應該怎樣與異性同學交往呢？學生：自由組合討論交流看法，小組發(fā)表見解。其它組給予補充點評。教師及時評價。教師出示心理專家給同學們的建議：異性同學之間交往應建立廣泛的友愛圈，相互尊重，社交公開，把握分寸（體態(tài)、目光、空間、語言、服飾等）要自愛、自重。教師總結：在異性同學交往上，我們應相互尊重、光明磊落地進行明交往，建立起純潔的友誼，發(fā)揮互補的作用。
診斷性評價：使學生了解同學間相處的方法及原則；使學生在異性交往時有可循，為同學們營造出一個健康快樂的交往環(huán)境。
4）與父母溝通
教師提問：如果在同學交往時有處理不好的問題，你愿意與老師、父母交流，聽聽他們的建議嗎？學生：不愿意（聲音不大但人數很多）。①說說你不愿與父母溝通的原因好嗎？學生很踴躍發(fā)言（敞開心扉，沒有戒備心理，表情很委屈）說出自己的心聲。教師認真傾聽適時給予手語鼓勵。教師：同學們覺得父母不理解你們，你可知道父母也在想：孩子，其實你不懂我的心。很多時候孩子們不領情，這讓大人們很委屈，怎么就不明白長輩的良苦用心？而孩子卻說：爸爸、媽媽、老師，其實你不懂我的心。②在家長調查問卷中有這樣一個問題，您最想對孩子說的一句話是什么？而其中一位媽媽最想對孩子說的話是：能和媽媽說說心理話嗎？（大屏幕顯示停留幾秒）教師問：同學們覺得這個要求過分嗎？學生：不過分（聲音小，很愧疚不好意思）。教師給學生的建議：面對我們父母，對立不如對話。在同學們和父母發(fā)生沖突時，同學們可以嘗試做到“緩沖三步曲”忍著不說（在父母發(fā)對你脾氣時，同學傾聽著，別搶話說）、想好再說（父母氣消了，同學把要說的話，想好了再說）、好話好說（同學有話，要有禮貌和氣的說）。其實父母對同學們的約束是為了讓你飛的更高更好。③（大屏幕顯示）溝通從這開始環(huán)節(jié)，中間是跳動的心，兩側分別是：爸爸媽媽我想說，孩子我們很想聽；加背景音樂《懂你》。先請同學說出最想對父母說的話，天真可愛的學生：眼含熱淚說出了各自埋藏在內心很深很久的感人話語；在座的學生家長也激動的吐出他們的心聲及對孩子的希望，同時表示要與孩子改變溝通方式，由于部分家長沒有到堂，但教師把他們最想對孩子說的話打在大屏幕上滾動播放。學生凝神注視，細品父母的用心，從孩子的表情可看出在暗下決心要加油努力！教師總結：孩子們聽到你們的感人話語，突然覺得你們長大了，懂得了感恩，懂得報答，其實對于父母最好的報答就是無論你身處何方，做任何事都要讓父母放心、安心�！⊥瑢W們，我們要學會真誠地與父母溝通，設身處地地理解他們，真心地檢討自己，學會寬容、大度地對待他們的過錯，為父母分擔憂愁，共享快樂，你會真正感到自己長大了。
診斷性評價：通過學生自身的情感體驗，引導學生說出心理話，并為學生、家長搭建溝通交流的平臺，發(fā)揮教師在學生與家長間的橋梁作用。
總結：同學們,生活中不但有七彩陽光，還會有狂風暴雨，生活中難免有煩惱，這些都是正常的，都是人生必經的歷程，在解決煩惱的過程中，我們會不斷走向成熟，長大成人。因此，在生活中，我們要學會解決煩惱，快樂生活，讓我們共同去感悟人生的美好吧。設計意圖：引導學生將所學知識、所獲得體會、感悟，用于自己的實踐，真正做到學有所感、學有所得。引導學生對本有一個整體認識，幫助學生形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。
診斷性評價：馬斯洛曾經說過：“自尊和受人尊敬是人生存的一種基本需求”教師面對的是學生，沒一個人多有很強的自尊心。每一學生都非�？释蠋熀图议L的尊敬和愛護。給他們一個親切笑容，一個溫馨的目光，一個贊美的手勢，都會讓他們的心田“撥開烏云見太陽”。教師創(chuàng)設平臺，讓孩子心與父母的心交匯，手與手相牽。化解平日的隔閡使父母與孩子都露出愉快的笑臉。作為教師要嘗試做好學生與父母間的橋梁。
六、后筆記??撐起同心傘共渡青春雨季
進入一個新的班集體，同學間都非常陌生。對于從未見過面的新同學，他們都渴望能盡快了解彼此。但有的同學特別是一些內向、不善于言辭的學生，在與新同學的交往中，往往很難邁出第一步。本的活動一就是給學生創(chuàng)造了一個機會，讓同學相互間有個初步的了解，該游戲活躍了堂氣氛，學生也爭先恐后地進行猜測，保證了所有學生的積極性。
活動一是情景問答，在給學生創(chuàng)設好三個情景后，讓學生四人一個小組進行討論。在學生討論時，我會深入到幾個小組的討論中，并做適當的啟發(fā)。最后在小組的基礎上進行大組討論，得出結論：“一個人獨處是寂寞、無聊、絕望；只有與人交往、相處，才能戰(zhàn)勝孤獨。”
活動二1、“談談我的同學”，讓學生填寫書上的問題，完成后讓大家交換書本，因為同學間還不是很熟悉，甚至連名字都不清楚，看了別人的回答，對其他同學就能有所了解了。2、分組討論如何“讓大家喜歡我”，這其實是幫助學生建立一個標準，每個人都希望自己能夠得到大家的喜歡，于是他們會努力改變自己的行為，這對于學生的人格完善也有所幫助。
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