“整體三段式”的復(fù)習方法，是根據(jù)學生感知知識的具體過程，形成定向??自讀、研討??歸納、應(yīng)用??反饋這樣一個線性系統(tǒng)。定向，即揭示復(fù)習目標或重點;自讀，即學生按照提示的目標或重點獨立閱讀(這是提高學生獨立思考能力的關(guān)鍵);研討，即師生圍繞復(fù)習目標或復(fù)習重點提出問題，共同研究討論(教師的啟發(fā)和點撥將顯示出特殊作用);歸納，即概括規(guī)律性的知識和方法;應(yīng)用，即觸類旁通，學生運用規(guī)律性知識和方法去解決實際問題;反饋，即總結(jié)運用“環(huán)節(jié)的得失”，作為進一步重點復(fù)習活動“定向”環(huán)節(jié)的參照。在整個復(fù)習過程中，學生應(yīng)始終處于主體地位。

1.定向??自讀，建立單冊知識結(jié)構(gòu)框架

一般分兩步進行。第一步先著眼于教材結(jié)構(gòu)的整體性，快速通讀整冊教材，認真概括歸類，從宏觀上建立起鳥瞰式的全冊知識的框架，對應(yīng)掌握的知識了然于胸。同時由于把握了知識要點，也就獲得了學習主動權(quán)，其學習的主動性和積極性必然會大大增加。譬如復(fù)習初中五冊語文，通過快速整體閱讀，迅速建立起這樣的知識框架：

(1)詩歌常識。包括詩歌的特點和讀詩應(yīng)注意的問題，以及詩歌的一般表達手法(第一單元)。

(2)議論文常識。包括要素、論證方式、結(jié)構(gòu)特點及常用的論證方式(第二五單元)。

(3)說明文常識。包括各種說明方法，以及五種表達方法的區(qū)別和應(yīng)用(第三單元)。

(4)記敘文常識。包括四要素和六要素提法的區(qū)別，以及散文、報告文學、傳記等文學體載的特點(第四單元)。

(5)小說常識。包括要素、特點、要求、分類以及刻畫人物的各種表現(xiàn)手法(第七單元)。

(6)古漢語常識。包括常見的文言句式，文言虛詞以及說、記的體裁特點(第六、八單元)。

(7)句式變換的規(guī)律及方法。

(8)句群知識。包括：特點、人類及應(yīng)用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/160053.html

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