2010年全國(guó)高考山東卷理科綜合生物試題與往年相比，試題結(jié)構(gòu)和往年基本相同、質(zhì)量穩(wěn)中有升、更重視能力考查，對(duì)素質(zhì)的考查有進(jìn)一步加強(qiáng)的趨勢(shì)。①生物選擇題相對(duì)靈活。第1～8題，著重考查考生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；非選擇題的細(xì)節(jié)考查和能力要求要高了一些。第26、27、34、35題重點(diǎn)考查考生的知識(shí)遷移能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。②難度適中，區(qū)別度比09年要好一些。8個(gè)選擇題，易、中、難題比例約為4:3:1；非選擇題均采取了分步設(shè)問(wèn)、分層遞進(jìn)，分步給分的設(shè)計(jì)，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度。大題中的第⑴問(wèn)，難度較低便于考生穩(wěn)定情緒，后面的難度依次加大，對(duì)考生的素質(zhì)要求漸高，符合選拔性考試的要求。山東卷生物試題總特點(diǎn)有三：

 

1.1貼近教學(xué)實(shí)際，重視雙擊考查

        

重視對(duì)使用教材的分析，是對(duì)教學(xué)實(shí)際的關(guān)注。山東卷生物試題再現(xiàn)對(duì)對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查的重視。如，第1題，主要以細(xì)胞分化、衰老和凋亡為考點(diǎn)，盡管這些生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過(guò)程和特征不同，但均涉及細(xì)胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達(dá)調(diào)控。選項(xiàng)涉及植物激素、衰老、癌變、細(xì)胞分化、膜物理?yè)p傷等，四個(gè)選項(xiàng)事例均在教材的不同情景中出現(xiàn)過(guò)，作答時(shí)要求考生能透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，辨明內(nèi)、外因關(guān)系，答案均隱含于教材之中。第2題，考查考生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論概念模型的理解程度。第5題，以細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能為主要考點(diǎn)，選項(xiàng)A考查酶（蛋白質(zhì)）的合成場(chǎng)所，選項(xiàng)B考查膜執(zhí)行特定功能時(shí)的變化，選項(xiàng)C則要用題干信息進(jìn)行分析，選項(xiàng)D要聯(lián)系細(xì)胞凋亡的特點(diǎn)。第7題以放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)技術(shù)為載體，考查考生對(duì)染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關(guān)系的辨析。第26題，以用猴進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境材料，該題考查學(xué)生對(duì)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)及神經(jīng)體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第27題，以果蠅的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，綜合考查考生對(duì)孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。選做部分考查內(nèi)容全面，幾乎涵蓋考試說(shuō)明的所有考點(diǎn)。所有這些都是中學(xué)教材的核心內(nèi)容，符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

 

1．2 凸顯主干知識(shí)，注重能力考查

 

必修與選修

模塊

分值

占生物總分的比例

必修部分

分子與細(xì)胞

19分

26.03?

遺傳與變異

22分

30.13?

穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

24分

32.87?

選修部分

8分

10.96?

1．2．1生物試題考查的重點(diǎn)仍然是新陳代謝、調(diào)節(jié)免疫等主干知識(shí)。絕大多數(shù)考點(diǎn)是Ⅱ級(jí)要求，選修題目少數(shù)幾個(gè)屬Ⅰ級(jí)要求。具體模塊分值與比例如表：

 

①考點(diǎn)都是支撐學(xué)科知識(shí)體系的核心概念和主干內(nèi)容。

 

選擇題1～8題，涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、基因突變與DNA復(fù)制等內(nèi)容；第26題，全面考查動(dòng)物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容；第27題，全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實(shí)驗(yàn)探究能力；第34題和第35題，考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識(shí)。

 

②試題突出對(duì)主干知識(shí)考查，同時(shí)還兼顧對(duì)各考點(diǎn)的覆蓋面。在三個(gè)必修模塊的17個(gè)主題內(nèi)容中，合理分布考點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)，試題已覆蓋了16個(gè)。選修1共3個(gè)主題，試題已全部覆蓋。選修3共4個(gè)考查點(diǎn)，試題覆蓋了其中3個(gè)。

 

③試題對(duì)不同主干知識(shí)點(diǎn)考查比例差別比較大。如，試題中有關(guān)動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分考查比例比較大，而植物激素調(diào)節(jié)考查比較很小。再如，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系比較密切的細(xì)胞代謝部，光合作用、呼吸作用和酶等重點(diǎn)內(nèi)容分今年沒(méi)有出大題，而且在選擇題中所占比例很小，這讓很多考生感覺(jué)很意外和失望。而遺傳變異部分的大題幾乎是每年高考中的難題，第27道大題中的三道小題全是跟遺傳有關(guān)的內(nèi)容，尤其是27題的第⑴小題盡管考點(diǎn)不難，但是考查的內(nèi)容涉及到連鎖現(xiàn)象，并要求畫(huà)出雄配子基因組成示意圖，有些考生從心理上感覺(jué)到有點(diǎn)壓力，這可能是考生感覺(jué)生物試題有些偏難的原因。

 

1．2．2著眼能力立意，突出能力考查。生物試題題干簡(jiǎn)練、情境新穎、形式多樣，整個(gè)試題體現(xiàn)對(duì)考生多種能力的考查：涉及到識(shí)圖以及圖文的轉(zhuǎn)換能力，分析坐標(biāo)曲線能力，準(zhǔn)確獲取信息能力，分析推理能力，以及理解綜合運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)以及探究能力等；試題還沿著研究思路體現(xiàn)出了生物學(xué)科的研究方法。這種考題能有效的區(qū)分考生的層次，是今年生物試題最大的亮點(diǎn)。如：

 

第1題，看似簡(jiǎn)單，但需考生對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞癌變等主干知識(shí)的實(shí)質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)綜合分析后才能得出正確答案。第2題，以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論主干知識(shí)為考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化理論的理解程度，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學(xué)生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第27題，主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實(shí)驗(yàn)，試題設(shè)計(jì)巧妙，層次分明，其中3個(gè)小題相對(duì)獨(dú)立，提供的信息豐富，在考查核心知識(shí)的同時(shí)較全面地考查了《考試說(shuō)明》中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。

 

1．2．3  凸顯探究能力考查，倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

 

①2010年生物實(shí)驗(yàn)題，情境比較新穎，以探究性課題的形式考查了考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。能充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中。注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查；重視了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

 

選擇題第7題，用放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)為載體，考查考生對(duì)DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過(guò)程的理解程度。第26題，以“實(shí)驗(yàn)猴”的實(shí)驗(yàn)為主線的探究題：考查學(xué)生對(duì)反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查。要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力。題目的背景來(lái)自課本中著名的美國(guó)科學(xué)家摩爾根先生，“關(guān)于基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”中的實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)際上這個(gè)實(shí)驗(yàn)是從課本實(shí)驗(yàn)的變示來(lái)考察。雖是實(shí)驗(yàn)情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺(jué)就像是在探究人體生理功能，增強(qiáng)了考生探索生命奧秘的興趣�？忌灰J(rèn)真審題應(yīng)該能順利作答；但由于題干的情境比較新穎，有些考生可能受干擾，影響了設(shè)計(jì)思路而丟分。27題第⑶問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。

 

②試題較好地體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力的要求。考查考生的此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去的能力。

 

第6題，以動(dòng)物利用食物的過(guò)程為情景，以能量流動(dòng)為考點(diǎn)。中學(xué)教材僅給出了能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間逐級(jí)遞減的規(guī)律，并未給出詳細(xì)的能量損失過(guò)程。本題提供的情景材料是一個(gè)普通模型，它可應(yīng)用于任何一種動(dòng)物，包括食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。根據(jù)背景材料的信息，考查考生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解能力、分析問(wèn)題和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。27題中的第⑴題，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，考查考生對(duì)孟德?tīng)柣蚍蛛x定律以及基因與染色體關(guān)系的掌握情況。試題的設(shè)計(jì)與教材中一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)不同，該題展示的是兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是1:1。試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生了沖突，其實(shí)在深層次考查學(xué)生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？忌灰袛喑鰞蓪�(duì)基因位于同一對(duì)同源染色體上，一切問(wèn)題便迎刃而解。另外，本題要求圖示個(gè)體基因型，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“用圖表形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措。

 

1．3關(guān)注科技發(fā)展，注重科學(xué)素養(yǎng)

 

大多數(shù)題目都是在一個(gè)新穎的、具體的情景下設(shè)問(wèn)，要求考生應(yīng)用學(xué)到的基本知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題，這集中體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，凸顯了對(duì)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。

 

①試題特別注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題，以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第34題，以生物柴油為切入點(diǎn)，與當(dāng)前全球面臨的能源危機(jī)、生物質(zhì)能利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

 

②選修考查點(diǎn)較往年增多，題目設(shè)置也注重了一定的開(kāi)放性。這也是試題的難度也稍微增加的緣由。

 

總之，2010年山東理綜生物卷試題立意較新穎、知識(shí)密度高；試題內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，貼近考生、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，符合高中教學(xué)實(shí)際；試題設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，靈活且整合性強(qiáng)。這份理綜生物卷集中反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時(shí)代性等特征，充分體現(xiàn)“能力立意”的特點(diǎn)，凸顯了對(duì)理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。達(dá)到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的選拔目標(biāo)；也定將會(huì)積極引導(dǎo)山東省進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaosan/114074.html

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