2011年高考理綜試題（山東卷）生物部分，命題內(nèi)容貼近時代、貼近生活，以生物學的基本知識和基本技能為主干考查點，密切聯(lián)系社會實際立意，注重了學生的基本科學素養(yǎng)，突顯能力考查。與往年的試題相比，既保持了相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程的理念和要求。具體試題評析如下。
1 題型和難度層次分明，適合教學學情
試題分選擇題和非選擇題兩種題型�？键c分布合理，既做到了重點內(nèi)容突出，又照顧了知識點的覆蓋面。試題整體平和而不乏新意，難、中、易設計梯度合理，難度適中且略有降低。
選擇題第1～8題按照，易、中、難的梯度排序呈現(xiàn)；著重考查了學生的基礎知識、基本技能以及在具體情境下分析解決問題的能力；非選擇題第26、27、34、35題，重點考查學生對知識的綜合運用能力、知識遷移能力、實驗探究能力等。每個題中的第⑴題考生比較熟悉，難度均較低，這利于考生穩(wěn)定情緒，對全題的求解，積極應答起到較好的引導作用。非選擇題后幾個小題的設問綜合性較強，思維含量較高，需要考生運用扎實的基礎知識，綜合、分析解決問題，這也體現(xiàn)了高考選拔人才的功能。如：第26題第⑶和第⑷題，第27題的第⑵和第⑷題。另外兩個選做題，都采用了4步8空8分難度相當?shù)膶Φ刃问�，體現(xiàn)出在選修模塊上的公平公正。
2 側重主干知識考查，點面整合覆蓋廣
2．1 命題內(nèi)容，點多面廣。
2．1．1 考查點，覆蓋較廣。必修內(nèi)容17個主題，試題內(nèi)容覆蓋16個；選修-1覆蓋2個主題；選修-3覆蓋2個主題；必做題覆蓋了生物三個模塊中的絕大部分內(nèi)容，側重考查屬于Ⅱ類要求的重點內(nèi)容。
2．1．2 著重考查支撐學科知識體系的主干知識。試題以《考試說明》中Ⅱ類要求的主干知識點，作為重點考試內(nèi)容，強調(diào)對整個知識體系的把握。如：
選擇題1—8題，涉及到細胞的分子組成，細胞的結構，細胞代謝，細胞的分化、衰老和凋亡，分子與細胞模塊實驗探究，植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)，人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，細胞的減數(shù)分裂過程等內(nèi)容。
第26題，考查種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結構、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等中學生物教材的主干知識。
第27題，考查遺傳的基本規(guī)律、生物變異在育種中的應用、基因突變的特征、生物的進化以及實驗探究等。
第34題，考查微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質的提取和分離等重要內(nèi)容；
第35題，考查基因工程的原理及技術、基因工程的應用、胚胎工程的應用等重要內(nèi)容。
2．2 命題方向，側重科內(nèi)綜合。
所有考點的立意，均源于教材又高于教材；在重視與生物學教學內(nèi)容的結合中，做到有點有面，點面結合，這就需要①學習中，注重對生物學基礎知識和基本技能，包括生物學的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設計思路等“雙基”知識的積累和落實，②答題時，要細心全面，方能得到較高的分。如：
第7題，考查的知識點涵蓋了內(nèi)環(huán)境、神經(jīng)調(diào)節(jié)、核酸和免疫四個部分的知識，全面考查對生物學知識的掌握與靈活應用情況。
3 注重科學素養(yǎng)，凸現(xiàn)能力考查
3．1 側重能力立意，注重對科學素養(yǎng)的考查。
3．1．1以主干知識為載體，突顯理解、獲取信息能力的考查。如：
第1題，需考生對植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等主干知識的實質有準確理解，經(jīng)思考分析后才能得出正確答案。
第4題，以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查讀圖和獲取整合信息能力──包括對無氧呼吸的過程、反應物、產(chǎn)物及能量的轉移、轉換的理解能力，綜合分析判斷能力。
第7題，屬識圖分析應用題，解答時需先從題干和圖中獲得正確信息，再從相關生物學概念間的關系模型中獲取和處理信息，最后應用獲取的信息分析、判斷、解決實際問題。
第26題，以草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)為情境材料，將生態(tài)系統(tǒng)結構、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)等主干知識串聯(lián)起來,有利于考查獲取和處理信息的能力，理解和綜合分析、判斷、解決問題的能力。
第27題，以薺菜的雜交實驗及實驗結果作為情景，解答第⑴題時，需要根據(jù)實驗和題干提供的信息，應用基因自由組合定律的知識推斷薺菜果實形狀的遺傳規(guī)律。
3．1．2較好地體現(xiàn)新課程理念，突出實驗設計與探究能力的考查。注重對實驗原理和方法的理解、實驗設計、實驗結果預測和分析等相關能力的考查。如：
第4題，以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查實驗探究能力。
第6題，題干呈現(xiàn)實驗原理，選項列出中學教材中四個實驗的內(nèi)容，通過一個巧妙的設問考查考生對相關實驗的目的、原理和操作步驟的理解掌握及分析判斷能力，和對做過的實驗知識延伸能力。
第27題第⑷問，考查的是實驗設計，創(chuàng)設區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，需要學生設計實驗方案探究薺菜種子基因型的類型，并要求學生根據(jù)實驗步驟對實驗結果進行分析預測。
3．1．3 重視知識的類比與遷移，彰顯對創(chuàng)新思維能力的檢驗。如：
第2題以細胞的分化和全能性為考點。解題時先需要明確細胞分化和全能性的概念，然后依次分析每個選項的生物學過程是否發(fā)生了細胞的分化及是否能體現(xiàn)體細胞的全能性，才能正確作答。
第8題，以AaXBY基因型小鼠產(chǎn)生一個異常配子為載體，考查學生對減數(shù)分裂過程的理解和應用，以及運用基礎知識分析問題和解決問題的能力。
第27題第⑵題，要求學生對F2群體的表現(xiàn)型與基因型的關系、性狀分離及穩(wěn)定遺傳等進行明確的分析，來考查學生的知識遷移解決問題的能力。
3．2注重了時效性、開放性和探究性。
3．2．1試題的情景，多用生物學實例。積極引導關注生活、科學、技術和社會發(fā)展等有重大影響的生物學問題及其新進展，利于激發(fā)考生學習科學的興趣，幫助形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。如：“人舌尖觸到蔗糖時感覺甜”、“自然生長的雪松樹冠呈塔形”、“玉米種子萌發(fā)長成新植株”等。
3．2．2關注熱點問題，聯(lián)系生活引導新思考。在考查分析、綜合、解決實際問題的能力中，凸顯對新理論、新技術的理解考查。較好體現(xiàn)了新課程倡導的“提高對科學和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神”的目標。如：
選擇題第3題，以細胞癌變?yōu)橹饕键c，選項涉及致癌因子的類型、癌變細胞的特點、癌變細胞的遺傳及人體免疫系統(tǒng)的功能，考查對細胞癌變相關基礎知識的理解及分析綜合能力。
第5題，以細胞的結構為主要考點，考查對原核生物細胞和真核生物細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性的理解掌握程度及分析綜合的能力。
第26題，以草原綠色生態(tài)系統(tǒng)為背景，與2011年世界環(huán)境日主題“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”密切聯(lián)系。從生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體四個水平綜合考查學生的生物科學素養(yǎng)，引導學生重視生物科學發(fā)展的重要事件，利于激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。
第27題，第⑷問創(chuàng)設區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境。著重考查獲取信息，以及運用獲取的信息結合所學知識分析綜合，確定探究方案，預測探究結果，解決實際問題的能力。在全面考查學生的實驗探究能力的同時，兼有較高的趣味性，利于激發(fā)學生的探究興趣，提高了考生靈活運用所學知識的能力，也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。選做題第34題，以應用前景較為廣闊“非抗生素抑菌活性物質”──柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生長的實例為情景，主要考查微生物的利用、生物技術在食品加工及其他方面的應用與解決實際問題的能力。
第35題，借助培育“遺傳性高血壓轉基因模型大鼠” 的新情境，將基因工程和胚胎工程的原理與技術有機結合�？疾榱嘶蚬こ讨谢虮磉_載體的構建、載體的特點、目的基因的表達檢測，胚胎工程中卵母細胞的采集、體外受精等。在基本知識和基本技能，以及綜合運用所學知識與實驗技術分析問題和解決問題的能力考查中，引導和激發(fā)考生關注科學、技術和社會發(fā)展中有重大影響的生物學新進展，增加他們的社會責任感和使命感。
總之，山東理綜卷生物試題，關注了學生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質教育和新課程對“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力”的目標要求，反映了新課程的基礎性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎、考能力、考素質、考潛能的考試目標，必將對中學教學發(fā)揮重要導向作用，對中學素質教育起到積極的推進作用。
從歷年包括今年的命題趨勢來看，2012屆學生在學習中，依然應該注重“雙基”的積累，對主干知識的細節(jié)要強化落實，還要注意學會組建生物學知識網(wǎng)絡，將聯(lián)系比較密切的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。另外除了“遺傳”章節(jié)之外，其他原來的所謂高考重點其實已經(jīng)比較模糊，所以學生在學習過程中要注意整體性和全面性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaosan/74900.html
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