化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并應(yīng)用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中,由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用(約占試題總量的35%),對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么,如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢?本文就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀,重在培養(yǎng)閱讀習慣
課前閱讀,就是我們通常講的預習。對于預習,我們絕大多數(shù)化學教師都非常重視。然而,在實際教學工作中,則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此,我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導,有計劃有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀,使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
首先,要創(chuàng)設(shè)情境,提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業(yè)時,可結(jié)合課文,先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗,從而創(chuàng)設(shè)一種情境,使學生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣,并形成強烈的求知欲望。例如,在布置學生閱讀“氯氣”一節(jié)時,可先給學生講一講下面的史實:1915年4月22日,德國軍隊在比利時戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學武器——氯氣,導致英法聯(lián)軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如,在布置學生閱讀“氯化氫”一節(jié)時,可給學生觀察一瓶氯化氫氣體,并做噴泉實驗,從而使學生對學習氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學生有了興趣,在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次,要循序漸進,不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體,不僅要使學生明確閱讀范圍,更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段,可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生,要求學生通過閱讀完成。一段時間后,可將講義縮簡成閱讀提綱,寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎(chǔ),就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱,可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”,從而自己提煉出閱讀提綱。
再次,要加強檢查,使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果,教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時,教師必須親自一個一個地檢查,不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關(guān)。一段時間后,教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后,教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記,也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣,經(jīng)過一個時期的嚴格要求,學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。
二、課堂閱讀,重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié),也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學中,學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么,在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權(quán)交給學生,真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用呢?這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1.要重視文字敘述,但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時,往往對課本中的文字敘述十分重視,能仔細閱讀,但對課本中的表格、插圖就不太重視,眼光一掃而過。而實際上,化學課本中的表格卻十分重要,它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料,而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)�;瘜W課本中的插圖則由于簡單明了,突出重點,比起實物來往往更能使人一目了然,從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以,我們教師在課堂教學中,一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外,我們還應(yīng)給學生介紹各種化學工具書,并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2.要重視普遍性,但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中,我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律。例如:①在學習有機化合物的物理性質(zhì)時,可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律;②在學習鹵族元素時,可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要,然而,對事物的一些特殊性,由于學生在閱讀時常常不十分注意,所以,我們教師在閱讀指導中更應(yīng)要求學生引起重視。例如,上面講的例①中,鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律,它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。上面講的例②中,用CaF2與濃H2SO4反應(yīng)制HF時,由于HF腐蝕玻璃,所以必須在鉛皿中進行;而制HBr,HI時,由于濃H2SO4能氧化HBr,HI,而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以,我們在閱讀指導中,應(yīng)要求學生學會使用比較的方法,對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處,更要比較它們的不同之處、特殊之處。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/260526.html
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