一、方面
1、使了解新陳代謝的基本類型
2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、方面
1、通過學生對新陳代謝基本類型的，培養(yǎng)學生對概念進行科學分類的能力
2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學生科學的品質(zhì)。
3、通過學生分析某個的新陳代謝類型，培養(yǎng)學生利用概念進行科學判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。
教學建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的反應的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課習過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學習的總結(jié)，因此可在學生自學并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學生感的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?
以此直接引入化能合成作用的學習。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。
然后教師可以先硝化細菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。
教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時 高中英語，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內(nèi)容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學生分析、討論。
教師可把學生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。
4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。
教學設計方案
【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型
【教學重點】 新陳代謝的基本類型
【教學難點】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時安排】1課時
【教學手段】 板圖
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/31534.html
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