高中生物實驗復(fù)習(xí)策略

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


為了進一步強化基礎(chǔ),學(xué)會基本和形成基本的重要環(huán)節(jié),為此,提出以下幾種實驗策略:

  第一:要將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中

  物學(xué)中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗,是生物學(xué)知識體系中的重要組成部分。復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ),并與知識體系有機地融合在一起。

  例如:“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗,就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng),植物細胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的裝置是相似的,都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個重點內(nèi)容,因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實驗,并研究、分析如下的問題:

  1)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細胞做觀察材料?

  2)質(zhì)壁分離的“質(zhì)”和“壁”分別指細胞的哪部分結(jié)構(gòu)?

  3)質(zhì)壁分離發(fā)生時,水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?質(zhì)壁分離復(fù)原時,水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?

  4)質(zhì)壁分離發(fā)生后,“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?

  5)質(zhì)壁分離發(fā)生后,液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?

  6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實驗,細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后,為什么不能復(fù)原?

  7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此實驗,細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后,為什么會自動復(fù)原?

  8)與滲透作用裝置相比較,一個成熟植物細胞發(fā)生滲透作用時所具備的2個條件分別是什么?

  9)植物根的根毛細胞里的水分如何逐層滲透到內(nèi)部的細胞中?

  10)當細胞發(fā)生質(zhì)壁分離時,水分進出細胞的方式是什么?

第二:歸納、總結(jié)有實驗的方法體系

  無論是新版的還是舊版的高中生物學(xué)教材中,都有一些的動手實驗,還有大量的結(jié)合知識內(nèi)容所列舉的實驗。在復(fù)習(xí)中要將這些實驗中的方法加以歸納、總結(jié),以得應(yīng)用這些方法,舉一反三、觸類旁通。按筆者的理解,可把教材中的實驗方法歸為以下10種:

  1.顯微觀察法,如觀察植物細胞有絲分裂的實驗,觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗等。

  2.觀色法,如觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗,動物毛色和植物花色的遺傳實驗等。

  3.示蹤原子法,如噬菌體浸染細菌的實驗,用18O2和14CO2追蹤光合作用中氧原子和碳原子轉(zhuǎn)移途徑的實驗等。

  4.等組實驗法,如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實驗,觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗,發(fā)現(xiàn)生長素的燕麥胚鞘實驗等。

  5.加法創(chuàng)意,如用飼喂法研究甲狀腺激素的實驗,用注射研究生長激素的實驗,用移植法研究性激素的實驗等。

  6.減法創(chuàng)意,如用閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素和生長激素的實驗,雌蕊受粉后除去正在發(fā)育著的種子的實驗等。

  7.雜交實驗法,如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的植物雜交、測交的實驗,小麥的雜交實驗等。

  8.分析法,如番茄和水稻對Ca和Si選擇吸收的實驗,葉綠體中色素提取和分離的實驗等。

  9.理論分析法,如大、小2種草履蟲競爭的實驗,植物根向地生長、莖背地生長的實驗,植物向光性的實驗等。

  10模擬實驗法,如滲透作用的實驗裝置 高中物理,米勒的模擬實驗等。

第三:注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練

  高中生物學(xué)的總復(fù)習(xí)對實驗?zāi)芰Φ囊笫牵?ldquo;使用恰當?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實,并對結(jié)果進行解釋和分析”。這一要求包括了:

 �、僭O(shè)計簡單生物學(xué)實驗的能力;

 �、趯嶒灲Y(jié)果分析、解釋和推導(dǎo)結(jié)論的能力;

 �、鄹鶕�(jù)某些實驗條件和結(jié)果,推測下一步實驗結(jié)果的能力。

  根據(jù)上述要求,在復(fù)習(xí)中可從以下幾方面對學(xué)生的實驗?zāi)芰︖M行培養(yǎng)和訓(xùn)練:

  1. 指導(dǎo)學(xué)生認真分析實驗的操作、程序、原理、現(xiàn)象和結(jié)論等。對于學(xué)生的動手實驗、的演示實驗、教材中提到的眾多實驗、歷年高題中的實驗,以及補充的生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗和與當前的熱點問題有關(guān)的實驗等,都要結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本方法來進行分析。本文的第4點內(nèi)容中將列舉一些實驗內(nèi)容供復(fù)習(xí)中進行分析。

  2.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)設(shè)計簡單的實驗。由于高中生物學(xué)教學(xué)中極少有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練,因此在復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗時,應(yīng)注意以下幾點:

  1)要讓學(xué)生明確運用實驗法設(shè)計驗證性實驗或探究性實驗的一般程序是:提出(發(fā)現(xiàn))問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施和得出結(jié)論。

  2)要讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容、過程和要求等的呈現(xiàn)形式中一般包括:實驗?zāi)康暮鸵�、實驗材料和用具、實驗方法和步驟、實驗結(jié)果和分析、實驗結(jié)論和討論等項內(nèi)容。

  3)要讓學(xué)生嘗試設(shè)設(shè)計一些簡單的實驗,有條件的可以讓學(xué)生實際地確定某個課題,在課外進行操作,最后得出結(jié)論。還可以讓學(xué)生練習(xí)對設(shè)設(shè)計不完整的或有錯誤的實驗設(shè)計,予以補充或糾正。本文的第4點內(nèi)容中也列舉了一些課題供復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗。

  3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、解釋各種實驗中所獲得的各種數(shù)據(jù)的表述形式。最常見的形式是表格、曲線圖和柱形圖等,這在歷年的中都有實例。指導(dǎo)具體的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表,這是一個由具體向抽象的轉(zhuǎn)化,而抽象的圖表又具有形象化的特點,這又是一個由抽象向形象的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)化,不但可以培養(yǎng)實驗?zāi)芰�,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的形象和抽象能力。



本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/36975.html

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