流動(dòng)的花朵為何難以與城市融合 王亮 張瀅 當(dāng)前,隨著大城市對(duì)日益飽和的城市資源的不斷挖潛、公共財(cái)政的不斷增支、兩為主(以流入地區(qū)政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主) 流動(dòng)的花朵為何難以與城市融合
王亮
張瀅
當(dāng)前,隨著大城市對(duì)日益飽和的城市資源的不斷“挖潛”、公共財(cái)政的不斷增支、“兩為主”(以流入地區(qū)政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主)方針的貫徹落實(shí),外來(lái)務(wù)工人員子女上學(xué)的問(wèn)題似乎得到了初步解決。
流動(dòng)的花朵在城市過(guò)得好嗎?學(xué)得好嗎?與學(xué)校老師、小伙伴的關(guān)系融洽嗎?能適應(yīng)城市文化嗎?在異鄉(xiāng)能產(chǎn)生歸屬感嗎?將來(lái)會(huì)有發(fā)展嗎?前不久,河南鄭州一項(xiàng)大型調(diào)查顯示,該市外來(lái)務(wù)工人員子女普遍易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮以及自卑、孤獨(dú)、煩躁心理,很難融入同齡群體。
,上海市教科院普教所曾選取上海、南京等5
市17
所接收外來(lái)務(wù)工人員子女的公辦學(xué)校,進(jìn)行融合問(wèn)題調(diào)查。這兩次調(diào)查結(jié)果十分相似:外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)入了城市卻難以融入城市。我們過(guò)去多是從宏觀(guān)著眼,由政策入手來(lái)解決問(wèn)題。如果解決外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題僅是簡(jiǎn)單地將他們從鄉(xiāng)村帶到城市,在公辦學(xué)校尋得一張課桌,那么,造成一個(gè)獨(dú)特群體成長(zhǎng)缺失的癥候便已隱約可見(jiàn),整個(gè)社會(huì)也將為之付出巨大代價(jià)。
現(xiàn)在,到了從文化著眼、由個(gè)體入手解決外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題的時(shí)候了。一個(gè)在浙江上學(xué)的孩子跟隨父母回老家青海過(guò),剛住了兩天,就說(shuō)“我要回家了”。這個(gè)孩子指的“家”,是浙江。對(duì)他來(lái)說(shuō),家鄉(xiāng)的概念和父母那輩人心中的家鄉(xiāng)已經(jīng)完全不一樣了。外來(lái)務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊群體,他們中的很多人出生在城市并在城市里成長(zhǎng)。社會(huì)學(xué)上有一個(gè)“文化混血兒”的比喻:這部分人的身份意識(shí)是模糊的,心理狀態(tài)呈現(xiàn)出既有希望又常懷失望,痛苦與憧憬并存、自卑與自強(qiáng)同在等特質(zhì)。
新一代外來(lái)務(wù)工人員子女渴望融入城市社會(huì),享受和城里孩子平等的待遇,但令人遺憾的是,他們?cè)诟鱾€(gè)現(xiàn)實(shí)層面都遭遇“想融而不能融”的困境。身份意識(shí)影響著融合。有一個(gè)就讀于打工子弟學(xué)校的小女孩在課堂上這樣描述自己的理想:“我要好好讀書(shū),長(zhǎng)大后當(dāng)城管!我當(dāng)城管,在街上碰到媽媽的菜攤時(shí),就可以慢慢追,慢慢攆!”而在說(shuō)這番話(huà)之前幾天,她的媽媽賣(mài)菜時(shí)因?yàn)槎惚艹枪茏汾s,撞在電線(xiàn)桿上受了傷。理想的存在,其意義正在于為平淡人生插上飛翔的翅膀�?�“慢慢追”、“慢慢攆”,又是何等微不足道,讓人在為小女孩的微小理想唏噓不已的同時(shí),不得不為外來(lái)務(wù)工人員子女的未來(lái)畫(huà)上一個(gè)問(wèn)號(hào)。文化沖突影響著融合。固守傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)與具有現(xiàn)代性的城市社會(huì),文化特質(zhì)明顯不同。最外顯的表現(xiàn),就是外來(lái)務(wù)工人員子女會(huì)感覺(jué)到自己的方言、衣著、飲食與城市學(xué)生格格不入。更深層次的文化沖突來(lái)自于行為習(xí)慣、生活節(jié)奏、價(jià)值體系上的綜合差異。“臺(tái)北不是我的家,我的家鄉(xiāng)沒(méi)有霓虹燈”,羅大佑的歌詞反映的正是城市新移民因文化隔閡而產(chǎn)生的一種深深的心理孤獨(dú)。不同文化的了解、交融顯然需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。城市胸懷影響著融合。一些城市居民具有優(yōu)越感,對(duì)外來(lái)人口天然具有排斥心理和偏見(jiàn),一些機(jī)構(gòu)和學(xué)校在公務(wù)中仍存在歧視現(xiàn)象。“我家大門(mén)常打開(kāi),開(kāi)放懷抱等你”,讓外來(lái)務(wù)工人員子女融入城市,需要的是城市和城市居民的大視野和大氣魄。說(shuō)到底,“融入”屬于深層社會(huì)問(wèn)題。戶(hù)籍制度尚未“破題”,城市化浪潮已迅猛而來(lái),經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)令人措手不及的社會(huì)整合。原有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下,城市居民在醫(yī)療服務(wù)、教育質(zhì)量、社會(huì)保障等方面,都具有鄉(xiāng)村居民無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),而大量外來(lái)人口涌入勢(shì)必造成“爭(zhēng)利”現(xiàn)象。要解決外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題,第一步是力爭(zhēng)做到同城待遇,第二步才是消弭同城隔閡。因而,“融入”是一個(gè)時(shí)間跨度更長(zhǎng)、更深也更難的問(wèn)題。
破解外來(lái)務(wù)工人員子女融入難題的主陣地在教育。發(fā)揮教育“粘合劑”的作用,促進(jìn)社會(huì)整合,讓流動(dòng)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng),是教育工作者義不容辭的責(zé)任。同時(shí),我們不能把解決方案僅僅停留在“兩為主”的政策層面,也不能停留在“適應(yīng)教育”的微觀(guān)層面,而要把教育放大到文化融合與創(chuàng)新的高度。
(《中國(guó)教育》.5.9
有刪改)
1
.下列不屬于“難以融合”的原因的一項(xiàng)是(3
分)
A
.城里人與鄉(xiāng)下人身份的不同影響著融合。
B
.城市文化和鄉(xiāng)村文化的沖突影響著融合。
C
.城市及城市居民狹隘的胸懷影響著融合。
D
.外來(lái)務(wù)工人員子女較差的素質(zhì)影響融合。
2
.下列對(duì)原文思路的分析,有誤的一項(xiàng)是(3
分)
A
.文章首先通過(guò)若干社會(huì)現(xiàn)象及調(diào)查數(shù)據(jù),指出“流動(dòng)的花朵”進(jìn)入城市卻難以融入城市這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)狀。
B
.文章接下來(lái)分別從“身份意識(shí)”、“文化沖突”、“城市胸懷”等方面分析說(shuō)明“流動(dòng)花朵”難以融入城市的原因。
C
.分析原因之后,作者明確指出問(wèn)題產(chǎn)生的根源,認(rèn)為“務(wù)工人員子女難以與城市融合”的瓶頸是戶(hù)籍制度的限制。
D
.最后作者提出解決“難以融合”問(wèn)題除了“兩為主”、“適應(yīng)教育”,還要把教育放大到文化融合與創(chuàng)新的高度。
3
.下列對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括,正確的一項(xiàng)是(3
分)
A
.“兩為主”方針的貫徹落實(shí),使外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)的問(wèn)題基本得到了解決。
B
.外來(lái)務(wù)工人員子女難以融入城市,主要源于他們心理上的自卑所產(chǎn)生的壓力。
C
.要根治“難以融合”,只需站在文化融合與創(chuàng)新的高度就可以了。
D
.徹底解決“難以融合”是一個(gè)時(shí)間跨度更長(zhǎng),更深也更難的問(wèn)題。
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本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/394280.html
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摘編自艾斐《文化安全:最有力的維護(hù)是創(chuàng)新》閱讀
“人的理性包括感性認(rèn)知,學(xué)習(xí)記憶,思維推理和智能創(chuàng)新四部分”
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