思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法實施上升到理性認識，理性認識也無法指導(dǎo)實踐活動。

　　因此，我們在語文教學中，必須加強思維訓(xùn)練。我們知道，一個人只要思考問題，就離不開運用一定的思維方法，有時只是自己沒有意識到而已。如果我們教會學生掌握一定的思維方法，讓學生有意識地訓(xùn)練自己的思維，對于知識的掌握和運用，往往能起到很大的促進作用。古人云："授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。"要讓學生吃到更多的魚，最好的方法莫過于教學生學會打魚。

　　加強思維訓(xùn)練，可以從以下幾方面進行：

　　一、比較異同訓(xùn)練。比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同找之異，異中之同。俄國教育家烏申斯基認為："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。"比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學生對問題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學習中應(yīng)用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問題，也適用于學習基礎(chǔ)知識。

　　例如：《一面》和《藤野先生》都是寫人的，引導(dǎo)學生進行比較，學生歸納出兩者的不同：前者記敘了作者與魯迅見面的經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動人民，關(guān)心進步青年的思想，是按時間的先后順序，通過對人物的肖像、語言動作描寫表現(xiàn)出來的；后者寫藤野先生治學嚴謹，沒有民族偏見，是一個正直的學者，它不完全按時間來敘述，而是選擇幾個有關(guān)教學活動的片斷來表現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料，從正面著筆；后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索，用了許多與藤野先生只有間接關(guān)系的材料，作為側(cè)面烘托。通過比較分析，可以看出這兩篇同樣寫人的文章，結(jié)構(gòu)上各具特色，風格迥異

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