2．抓住本質(zhì)特征，剔除次要因素這是分析物理過程的關(guān)鍵，在物理過程細(xì)節(jié)清楚的基礎(chǔ)上，應(yīng)仔細(xì)分析題述中的各種因素以及它們對物理過程的制約作用，剔除非本質(zhì)的干擾因素，提取反映物理過程的本質(zhì)特征，必須指出，提取本質(zhì)特征時，應(yīng)依賴于物理概念和物理規(guī)律，不能跟著感覺走，否則就會使對物理過程的判斷發(fā)生失誤，另外，抽象物理過程的本質(zhì)特征時，必須從多方面去分析，只有揭示了物理過程的本質(zhì)特征，才能找到解決問題的突破口。3．捕捉關(guān)鍵語句，挖掘隱含條件在很多情況中，題述中的幾句話甚至一句話、幾個字就隱含了整個物理過程或某一子過程的關(guān)鍵條件，這些語句往往具有含而不露、隱而不顯的特點(diǎn)，有時，能否捕捉到關(guān)鍵語句成為能否弄清物理過程的前提，那么，找到關(guān)鍵語句，物理過程是否就一定清楚呢？否！因?yàn)槎鄶?shù)情況下，關(guān)鍵語句較抽象，并不具體反映物理過程的特點(diǎn)，因此，捕捉到關(guān)鍵語句后，還應(yīng)將這些“密碼”翻譯成具體的物理內(nèi)容。4．如何培養(yǎng)學(xué)生分析物理過程的能力（1）寓物理過程分析于建立物理概念、規(guī)律之中，物理概念與規(guī)律是反映物理現(xiàn)象本質(zhì)特征和物理過程變化規(guī)律的，它們的建立來源于對一類事物（過程）的分析與抽象。
譬如在“即時速度”的教學(xué)中，教師可從分析變速運(yùn)動這一類物理過程的特征入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體運(yùn)動快慢是隨時間而變化的，但△t 越短，速度變化越小，平均速度與即時速度的差異越小，當(dāng)△→0時，平均速度趨于一極限值，這個值就是即時速度，這樣既抽象了即時速度這一概念，也充分展示了對變速運(yùn)動這種物理過程的分析。（2）寓物理過程分析于習(xí)題教學(xué)之中，在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)將“重心”放在分析物理過程上，應(yīng)將分析物理過程的科學(xué)程序具體地展示在學(xué)生面前，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注重循序漸進(jìn)的原則，例題所提供的物理過程應(yīng)從簡到繁逐漸深入，對于那些物理過程復(fù)雜的習(xí)題可采用分解的方法，將習(xí)題分解成若干個小題，在學(xué)生弄清了每一小題所描述的物理過程后，再將其復(fù)合成一個整體。另外，還應(yīng)注意相似物理過程的比較、辨析，提高學(xué)生的鑒別能力。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析物理過程的能力既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生用自己的語言敘述物理過程細(xì)節(jié)，劃分子過程，尋找過程本質(zhì)特征和捕捉、翻譯關(guān)鍵語句，使學(xué)生不斷嘗到成功的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生分析物理過程的興趣，變模仿式接受為在教師指導(dǎo)下的主動探索。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/xuexi/117367.html
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