有明確規(guī)劃的學習領域和學習的主題，并以這些學習主題為抓手，系統(tǒng)的了解、理解、熟識和掌握人類文明在這些主題上的已有認識成果。我們稱之為教育的另一種存在狀態(tài)──主題學習。
在課堂上，小主持人侃侃而談，組員有條不紊的介紹，微機操作員在熟練的邊操作邊演示小組共同制作的幻燈片，展示完后還要接受其他小組的咨詢、提問。這是在一節(jié)主題性學習的課堂上，一個學習小組在匯報自己的學習成果。學生縝密的語言、富有針對性的提問，在這堂課中得到了淋漓盡致的展示。主題性學習，在操作過程中要具備以下特點：
一、在時間上不只局限于四十分鐘
在人們的心目中，特別是孩子，存在這樣一種習慣性的認識，只有課堂四十分鐘才是上課學習，而除此之外的時間都是”法定”的業(yè)余時間。這樣一種認識帶有一定的局限性，特別是《新課程標準》頒布以來，更加證實了這一點。課程標準提倡溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
課堂四十分鐘，應該成為學生學習的一個部分，而不是全部。學生在課堂利獲得學習的方法，提高學習的興趣，享受學習的樂趣。課堂四十分鐘，應該成為一個學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫，在這里得到的不僅是知識，更重要的是得到學習的信心。
因此，主題性學習活動在時間上是貫穿于整個學習活動的。
二、充分的準備工作非常重要
主題學習活動我認為有以下幾部分組成：
1、確立主題2、討論材料范圍3、組織材料4、學習活動展示5、學習活動總結
在這些環(huán)節(jié)里學習活動的準備很重要。我認為主要的難點就在于教師的理念得不到及時的更新。有很多的老師仍然認為只有考試考的才是需要教的，不考的內(nèi)容何必費那么多的時間呢！這是制約主題學習活動的瓶頸。我認為，作為一個語文教師應該站在一個較高的點去看待語文教學，而這個點就是學生一生的語文素養(yǎng)的提高，為學生今后的學習生活奠基。如果能夠站在這樣一個高度去看待語文教學的話，主題性學習活動就不難了。
解決了理念的問題，接下來就是對學生搜集資料的指導。在學生搜集資料的過程中，要給學生盡可能大的學習空間。當學生有困難時，要教師主動的幫助學生解決問題。教師在這里可以定位為”幫助者”“導演”的角色，并盡可能的和孩子一起查資料，一起解決問題。
三、教學方式的多樣化是保證
教學方式模式化，增加了教學的計劃性，而忽略了學生的多樣性。用模式的共性制約了學生的個性，所付出的代價是巨大的，學生中厭學的越來越多，學習興趣越來越低。一成不變的模式化教學對教師來說雖然比較好操作，對于學生來說卻是一成不變的枯燥的重復，要相對這樣的教學方式提起興趣真是太難了。
對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，采取靈活多樣的方式。所采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學生的學習狀況來定。比如有些主題適合于用展示課的方式來總結，像以毛澤東詩詞為主題的學習活動，就適合于讓學生以朗誦會的方式來總結。有些課題適合于讓學生以調(diào)查報告的方式來總結，像尋找生活中的錯別字，就適合于讓學生，對所做的調(diào)查進行總結，形成調(diào)查報告。
主題性學習活動，作為教育的另一種重要的存在狀態(tài)。是對學生綜合能力的一種考驗和鍛煉。同時，新課標所確立的學科課程趨向綜合的一種體現(xiàn)。如能長期進行下去，對我們的學生而言將是非常幸運的事情。
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