時代是人生打基礎(chǔ)的時代。九層高臺，起于壘土。生將來能不能成才，能不能有所建樹，就看階段打下的基礎(chǔ)如何。而這基礎(chǔ)，正是從六年共計八千六百四十節(jié)課中“壘”起來的。

　　因此，對于中來說是最可寶貴的了。有人說：“中不把上課作為的中心環(huán)節(jié)來抓，那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當(dāng)不過了。

　　本章側(cè)重從的著力點、的基本要素等方面談?wù)劦挠?xùn)練。

　　★聽課的著力點在哪里

　　聽課是為了學(xué)到。但是，是不是聽懂了，就算課聽好了呢？應(yīng)該說，聽懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿足于這一點，而應(yīng)當(dāng)給自己提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向?qū)W習(xí)具體的，還要學(xué)的科學(xué)，摸清講課的思路。

　　思路，是思考問題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過程中運用的各種思維、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進行周密的科學(xué)思考的，以提高自己的，從而進一步提高。

　　1979年全國理科第一名的應(yīng)自強同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路的學(xué)生。他在中學(xué)時，課超前學(xué)習(xí)許多，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。經(jīng)過考查，學(xué)校認為他完全可以不用跟班上課。

　　但是，應(yīng)自強依舊堅持上物理課，在課堂上仍舊全神貫注地聽講。有人說，已經(jīng)懂了的課程再去聽，如同嚼蠟，一點味道也沒有。他卻說：“雖然老師要講的知識內(nèi)容大部分我早已掌握了，但是，老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒有學(xué)到手。我聽物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

　　下面，我們舉個例子，討論一下學(xué)會理清思路的方法。

　　公式：（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，老師為了證明總的面積（a＋b）2的大小，把大正方形變成了兩個小正方形和兩個矩形（見圖），分別計算四個圖形的面積，再把四個面積加起來，成為一個大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

　　分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個方法，我們應(yīng)當(dāng)在聽課時既接受完全平方式這個知識，又接受分析綜合法的科學(xué)思維，并把這種思維方法應(yīng)用到其他情況中。

　　此外，中學(xué)老師講課時，還常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。這些思維方法和規(guī)律都有專門的書來論述，同學(xué)們可以到圖書館借有關(guān)的書籍自學(xué)。要知道，從某種意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的。

　　學(xué)習(xí)老師的思維方法，要求聽課的時候會“追”老師。

　　湖南省湘潭一中一年級學(xué)生郭震，15歲考入中國科技少年班。在少年班學(xué)習(xí)了四年，又提前考取了中國科學(xué)院物理研究所的研究生。他的體會是：聽課要學(xué)會追老師，讓自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。

　　郭震同學(xué)聽課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開老師的講話或板書。老師講到哪里，他就想到哪里。遇到聽不懂的地方，隨手記下來，以便課后再去問老師。

　　他說：“珠子穿成串才好看，學(xué)知識也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意，沒聽懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時間也難以補上。所以，在課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。如果上課時不好好聽課，而把加倍的時間和精力用在課后、做作業(yè)上，使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動局面，那是直路不走走彎路，自找苦吃。”

　　正因為郭震善于聽課，他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進了大學(xué)校門，又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時間，會聽課、聽好課，為郭震節(jié)省了三年的時間。

　　★聽課的基本要素

　　聽課有兩個關(guān)鍵的要素，一定要把握。

　�。�1）注意力集中

　　上課的時候思想不能開小差，要通過聽講訓(xùn)練自己注意力集中的能力。

　　注意力是意志力的具體表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關(guān)系。嚴格遵守課堂紀律，加強自控能力，善始善終地把一件事做完，不分散自己的注意力，甚至有意識地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領(lǐng)，主動抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

　　中國科技大學(xué)少年班的張保國同學(xué)，入學(xué)時只有12歲。盛夏酷暑，他把房門緊閉，趴在桌上學(xué)習(xí)，滿身是汗。別人問他為什么關(guān)著門，他說：“開著門，常有人到門口來張望，分散注意力；開門通風(fēng)，會把書吹得亂翻，影響思想集中。”12歲的孩子，就有這樣強的意志，令人稱奇。這為他后來的，打下了良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）求知欲旺盛

　　求知欲旺盛表現(xiàn)在：敢于探索，敢于提問題。

　　著名物理學(xué)家李政道教授同中國科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話時，特別強調(diào)了這一點。他說：“最重要的是創(chuàng)造力，是要能帶頭，而不是人家?guī)ь^你跟在后面走，這里關(guān)鍵是要學(xué)得活，面要寬，把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分，當(dāng)成一種樂趣。”

　　“一定要培養(yǎng)好奇心，要敢于提問題，開頭可以是先回答別人的問題，然后就是自己問自己答了�？嫉煤檬且粋€幫助，但那也只是在回答別人的問題，總不能老回答別人的問題呀。所以好奇心很重要，好奇才能敢問。”

　　“你們在一些觀念上有沒有提出過疑問？比如對于牛頓力學(xué)，會不會問：我為什么要學(xué)它？為什么它不可能是不對的呢？這種年紀還不問這種問題，將來是不會問這種問題的。老師你講牛頓力學(xué)，為什么是對的呢？根據(jù)是什么呢？這種年紀還沒有這種態(tài)度，將來做不了第一流的……年紀大的人往往習(xí)慣于運算，遇到問題拿起筆就算，而年輕人就不一樣，敢于提問。為什么理論物理領(lǐng)域中作出貢獻的大都是年輕人呢？就是他們敢于懷疑，敢問。年老的人，運算越熟，他的‘程序’可能編得越好，就是做不出一流的，因為他根本就沒有提問題，更不會去回答這些問題。”

　　“青出于藍而勝于藍”，聽課注意力集中是為了向老師學(xué)，學(xué)問淵博才能有所建樹；敢于提問，勇于探索是為了在已有的知識上向前走，有才識才能有所突破。二者結(jié)合起來，才可能做到出于藍而勝于藍。

　　★聽課要學(xué)會抓西瓜

　　俗話說得好：不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說要善于抓住大問題、關(guān)鍵問題、主要問題，聽課也是如此。

　　求知欲旺盛、廣泛更要注意抓大問題、抓關(guān)鍵問題。

　　有不少老師反映：有的同學(xué)有鉆研精神，但是不肯接受老師的指導(dǎo)，對一些小的問題老是去摳，一鉆就是一周，這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方法很怪，簡單的問題他能想得很復(fù)雜，這樣在科學(xué)上是沒有前途的。

　　干政同學(xué)開始上少年班的時候，剛過13歲。他聽說大學(xué)上課，一節(jié)課要講好幾十頁課文有的課連教材都沒有，老師上課一抄一大黑板；所以，記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來聽好課。

　　這一來，小干可忙開了。老師在講臺上講，他在底下記；老師在黑板上寫，他在底下抄。記呵，抄呵；抄呵，記呵……老師的每一句話他都覺得不能丟，費的力氣可真不少，課堂筆記簡直成了老師講課的記錄了。

　　但是，事與愿違，勞而無功。由于集中精力記筆記，只是簡單的機械的反映，來不及思索，老師講了些什么，印象不深；老師講的重點是什么，也抓不��；自己的思路又跟不上老師的思路，難免丟三落四，腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好，課后花的時間就更多了。干政意識到不分輕重主次地聽課是不行的。于是，他改變聽課方法：上課頭腦始終保持清醒和“一級戰(zhàn)備”的狀態(tài)，積極思考，聽得懂的，聽過去就行了。筆記只記那些重點內(nèi)容和自己沒有理解的內(nèi)容，記那些與自己時的理解有矛盾的內(nèi)容，這樣有選擇地記不僅不亂，而且記得很快，不影響現(xiàn)場聽課的思路。下課以后，立即把不懂的內(nèi)容向老師提出，以求當(dāng)天解答，不留“后遺癥”。然后，再用自己的話——注意，一定是用自己的話——整理成詳細提綱式的筆記。這樣做，不僅溫習(xí)、鞏固了當(dāng)天的課程，還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便，因為看到筆記中某一條綱要，馬上就可以回憶起當(dāng)時整理筆記時對這一條的理解，復(fù)習(xí)起來既快又全面。

　　日積月累，干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽課經(jīng)驗總結(jié)為“追老師”、“抓西瓜”、“當(dāng)堂懂”。有的同學(xué)說：課堂上聽不懂，關(guān)系不大，反正有書，課后看書不就得了；

　　或者說：反正有老師，自習(xí)課時再問老師就是了。誰有了這些思想，他聽起課來就會不求甚解，或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽下去 學(xué)習(xí)方法。這樣勢必浪費了課上時間，加重了課下的復(fù)習(xí)擔(dān)子。

　　正確的態(tài)度是：上課時要專心聽，勤思考，力爭當(dāng)堂懂，基本完成理解任務(wù)。

　　但是，在課堂上也確實會遇到當(dāng)堂懂不了的時候。俗話說，聽課的思路卡殼了；用文雅一點的字眼，理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多，只要找到原因，理解即可暢通，思路也就迎刃而開了。不過，千萬不能在課堂上當(dāng)即尋找卡殼的原因，那樣勢必會影響聽下面的課。

　　這個時候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽下去。如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律，接下去就要應(yīng)用它解決問題，這種情況下先承認老師給出的結(jié)論（公式或定理）并繼續(xù)聽下去，而不要停下來去反復(fù)理解不懂的部分。這種全盤接受未懂得的知識，是課堂上的一種策略。然后到課下來再慢慢弄懂它。采用這種策略，雖然這一部分沒有“當(dāng)堂懂”，但是，它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的“當(dāng)堂懂”。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/xuexi/33093.html

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