大班美術(shù)活動(dòng)：哈哈小人
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)前教育課程指南中指出：5—6歲的幼兒在年齡特征上“有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注探索物體的操作；能初步理解周?chē)澜缰斜容^隱蔽的因果關(guān)系”。在對(duì)此年齡的階段目標(biāo)中也提到了“探究、操作、實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)物變化過(guò)程感興趣，積極嘗試用簡(jiǎn)單的認(rèn)知方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”。其次，細(xì)致地觀察、回憶、再現(xiàn)以及理解方法后的想象創(chuàng)造對(duì)大班幼兒是能力上的挑戰(zhàn)，將對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力起到鋪墊作用。
活動(dòng)目標(biāo)：
探究畫(huà)面中人物造型的變化與折紙方法的關(guān)系，感受并表現(xiàn)其中的趣味。
重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)人物造型與折紙之間的變化規(guī)律。
難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)上述變化的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行想象與表現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、長(zhǎng)方形桌子4張，一半幼兒，小筐4個(gè)，小型吸鐵石若干，記號(hào)筆15支，黑板一塊。2、2種淺色的紙，其中折好的長(zhǎng)方形紙42張、沒(méi)折的（如A4紙的1/4大�。┩變喝藬�(shù)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、觀察理解，表現(xiàn)“頂天立地的小人”造型
1、幼兒表述自己喜歡畫(huà)什么。
教師提問(wèn)并鼓勵(lì)：很多孩子非常喜歡畫(huà)畫(huà)，你最能畫(huà)什么？
�。ù藛�(wèn)題切中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快使活動(dòng)進(jìn)入正題）
2、幼兒理解并繪畫(huà)“頂天立地的小人”
（1）教師：今天，我們來(lái)畫(huà)一個(gè)“頂天立地的小人”。
�。ń處熡^察幼兒是否理解“頂天立地”，一般情況幼兒都能理解與表述，教師亦可借助肢體語(yǔ)言幫助幼兒理解。）
�。�2）出示圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察“小人”的造型。（如圖一）
�。ù藭r(shí)，教師可以留意每個(gè)孩子觀察的特點(diǎn)，請(qǐng)觀察完的幼兒舉手表示“觀察完畢”。）
3、幼兒在畫(huà)紙上表現(xiàn)“頂天立地的小人”。
教師請(qǐng)幼兒找出小筐內(nèi)的紙（沒(méi)有折過(guò)的），把觀察到的“小人”頂天立地畫(huà)在這張紙上。
（教師邊交代邊取走圖片，觀察幼兒繪畫(huà)的過(guò)程和結(jié)果，留意幼兒觀察后所繪畫(huà)出的“小人”造型。等幼兒畫(huà)好后，可以取出圖片讓幼兒對(duì)照。）
環(huán)節(jié)價(jià)值：1、此環(huán)節(jié)雖然是幼兒繪畫(huà)簡(jiǎn)單的單線(xiàn)小人，但挑戰(zhàn)的是大班幼兒的觀察習(xí)慣與觀察技能，認(rèn)真觀察并善于傾聽(tīng)的幼兒能準(zhǔn)確表現(xiàn)自己看到的圖片。2、強(qiáng)調(diào)的“頂天立地”是為下一環(huán)節(jié)在折紙上畫(huà)“小人”做準(zhǔn)備、并探究其趣味性埋下伏筆，否則幼兒容易受折紙的“地平線(xiàn)”因素影響，而讓趣味喪失。
二、觀察討論，發(fā)現(xiàn)“小人”造型的變化與折紙的關(guān)系
1、幼兒第二次在折紙上表現(xiàn)“頂天立地的小人”（如圖二）。
�。�1）教師：請(qǐng)你取出另一種顏色的紙（折好的紙），再次把觀察到的“小人”“頂天立地”地畫(huà)在這張紙上，而且要增加一個(gè)要求：不要打開(kāi)這張紙。
�。ń處熡^察幼兒是否理解新增的要求，可請(qǐng)幼兒取出紙進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)紙是折過(guò)的，繼而幫助幼兒理解這次是在折過(guò)的紙上畫(huà)。）
�。�2）幼兒在折過(guò)的紙上繪畫(huà)。
�。ń處熡^察幼兒紙張擺放或選擇繪畫(huà)的位置，同時(shí)留意幼兒第二次繪畫(huà)表現(xiàn)的對(duì)象是否比第一次更仔細(xì)，隨機(jī)表?yè)P(yáng)、提示。）
2、幼兒觀察打開(kāi)折紙后“小人”的變化。
教師：你畫(huà)的小人怎么了？他畫(huà)的小人為何沒(méi)有斷開(kāi)，你們畫(huà)的“小人”為何斷開(kāi)了？想一想，斷開(kāi)的地方為何不一樣？他們斷開(kāi)的地方都畫(huà)在什么地方了？
�。ń處煆挠變鹤髌分羞x出幾幅，在幼兒觀察比較后引發(fā)思考幾個(gè)問(wèn)題。嘗試尋找作品斷開(kāi)的原因。進(jìn)而觀察發(fā)現(xiàn)畫(huà)在折線(xiàn)上的部位會(huì)斷開(kāi)。）
3、幼兒思考并嘗試連接斷開(kāi)之處的方法。
教師引導(dǎo)：有沒(méi)有辦法把斷開(kāi)的地方連起來(lái)？請(qǐng)你用連線(xiàn)的方式把斷開(kāi)的地方連起來(lái)。
�。ó�(dāng)幼兒想出用線(xiàn)連接的時(shí)候，教師可以請(qǐng)幼兒上來(lái)示范，繼而請(qǐng)幼兒用連線(xiàn)的方式把自己的作品畫(huà)完，如圖三、圖四。）
4、幼兒將自己的作品展示在黑板上。
教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的作品，說(shuō)說(shuō)他們分別把“小人”的哪個(gè)部位變長(zhǎng)了？
5、幼兒第三次在折紙上繪畫(huà)。
（1）教師：如果再給你一次畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，你想把“小人”的哪里變長(zhǎng)？
�。ń處煾鶕�(jù)幼兒的想法提示幼兒：如果要把某個(gè)部位變長(zhǎng)，必須把它畫(huà)在——？幼兒會(huì)說(shuō)折線(xiàn)上。）
�。�2）激勵(lì)幼兒再畫(huà)一次：比一比，這次誰(shuí)畫(huà)的與眾不同，變化最有創(chuàng)意。
�。ń處熡^察幼兒再次在折紙上進(jìn)行繪畫(huà)，看看誰(shuí)的作品有創(chuàng)意：如臉部器官變形、頭發(fā)變形、身體的幾個(gè)部位同時(shí)變形等。）
環(huán)節(jié)價(jià)值：讓幼兒在觀察同伴作品的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)“變”與“不變”的原因，發(fā)現(xiàn)“變”的不同，尋找變化的關(guān)鍵“秘密”。繼而通過(guò)第三次繪畫(huà)，讓幼兒體驗(yàn)變化的樂(lè)趣，從無(wú)意繪畫(huà)轉(zhuǎn)向了有意想象與創(chuàng)造。為了達(dá)到這個(gè)目的，幼兒必須調(diào)整自己的繪畫(huà)方式或技能，這對(duì)幼兒空間方位、創(chuàng)造表現(xiàn)又是新的挑戰(zhàn)。
三、欣賞作品，激發(fā)進(jìn)一步探究與表現(xiàn)的愿望
1、幼兒欣賞比較同伴的作品，發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。
�。ń處熍c幼兒再次欣賞、交流所畫(huà)的“小人”，將有創(chuàng)意的作品進(jìn)行分類(lèi)張貼，教師要尊重幼兒對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，切忌以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)左右幼兒。）
2、幼兒再次思考新的問(wèn)題并延伸操作。
教師提示：如果把紙換個(gè)方向會(huì)怎么樣？再折一下會(huì)有什么變化？
如果嘗試畫(huà)別的東西，又會(huì)有什么好玩的發(fā)現(xiàn)呢？
小筐里最后一張紙是送給你的，帶著這張紙回去試試吧。
環(huán)節(jié)價(jià)值：由于快樂(lè)始終伴隨著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)結(jié)束時(shí)請(qǐng)幼兒取出小筐里的最后一張紙帶回去，讓他們帶著新的問(wèn)題、帶著探究的興趣繼續(xù)以后的活動(dòng)。幼兒在逐漸了解了變化的秘密后，他們想繼續(xù)創(chuàng)造的興趣依舊，以后，他們可以改變對(duì)象，改變折法，改變紙的方向，由此引發(fā)更多的“哈哈”……
設(shè)計(jì)建議：
如果教師具有良好的組織技巧，幼兒也有較好的探究習(xí)慣與能力的話(huà)，可以刪掉第一環(huán)節(jié)中關(guān)于 “頂天立地的小人”元素，直接進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，或許探究與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容將會(huì)更加豐富。幼兒的發(fā)現(xiàn)視角也將會(huì)變得更有趣味，有興趣的教師不妨一試。
活動(dòng)評(píng)析：
此美術(shù)活動(dòng)最大的一個(gè)亮點(diǎn)，就是融入了很多的探究元素，而且這些在過(guò)程中不斷呈現(xiàn)出來(lái)的“探究”，可以讓幼兒對(duì)“哈哈小人”美的表現(xiàn)與創(chuàng)造充滿(mǎn)了樂(lè)趣。
1、探究——趣味
生活中，很多人喜歡照哈哈鏡，原因就是鏡中人物的變形夸張，讓人不由自主地嬉笑不已，幼兒更是對(duì)此喜愛(ài)有加。該活動(dòng)所呈現(xiàn)的過(guò)程與結(jié)果就像幼兒自己在“造”哈哈鏡， 活動(dòng)過(guò)程中“小人”的造型因?yàn)楫?huà)在折紙的不同重疊部位而變形夸張，充滿(mǎn)笑聲。教師們?cè)谟懻撆c嘗試中也因此而樂(lè)此不疲地嘗試。
2、探究——發(fā)現(xiàn)
隨著折紙方向、方法以及落在折線(xiàn)部位內(nèi)容的多變，探究“小人”造型的變化會(huì)變得無(wú)限可能。大班幼兒已有的繪畫(huà)技能和對(duì)事物擺放位置的空間經(jīng)驗(yàn)都為他們的探索、創(chuàng)造提供了條件。因此，一旦發(fā)現(xiàn)變形夸張的原由，無(wú)意表現(xiàn)就變成了有意想象與創(chuàng)造，幼兒也會(huì)不滿(mǎn)足于一個(gè)活動(dòng)的所獲，希望可以把學(xué)到的和感悟到的遷移到更多、更廣的領(lǐng)域。
3、探究——可持續(xù)
“小人”變形夸張的造型，一旦被幼兒感悟和理解后，會(huì)很主動(dòng)地遷移探究對(duì)象，只要想玩，幼兒能不受時(shí)空的限制隨手折、隨手畫(huà)。有的幼兒會(huì)嘗試寫(xiě)英語(yǔ)字母，有的孩子嘗試畫(huà)動(dòng)植物等，由此，就有了不斷實(shí)踐與延伸的可能。
4、探究——簡(jiǎn)單
此美術(shù)活動(dòng)的材料簡(jiǎn)單為幼兒的可持續(xù)探究又提供了一個(gè)保障。日常教學(xué)研討中，教師們看到心儀的活動(dòng)總想自己回去模仿和嘗試，而材料是否簡(jiǎn)單易找是很大的一個(gè)考量，過(guò)于繁雜就缺乏普世性，而該活動(dòng)只需紙和筆。另外，該活動(dòng)對(duì)幼兒前期的生活經(jīng)驗(yàn)要求不高，但在發(fā)現(xiàn)、想象與表現(xiàn)的能力上會(huì)有適度挑戰(zhàn)，能激發(fā)大班幼兒的興趣，所以探究表現(xiàn)的材料簡(jiǎn)單有利于幼兒的重復(fù)實(shí)踐。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/1148282.html
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