幼兒園托班活動(dòng)教案：打招呼

　　托班嬰幼兒從家庭來到幼兒園，離開了熟悉的家人，要面對(duì)陌生的人和陌生的環(huán)境，難免會(huì)感到緊張和焦慮，學(xué)習(xí)與人“打招呼”是嬰幼兒跨出家門進(jìn)入社會(huì)所要學(xué)習(xí)的第一個(gè)“社交禮儀”。讓嬰幼兒在幼兒園溫馨、友善、輕松的氛圍中體驗(yàn)如何“打招呼”，獲得“打招呼”經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有利于嬰幼兒擺脫分離焦慮，盡快融入集體生活，還能讓嬰幼兒多開口說話。
　　一、嬰幼兒行為分析
　　●琦琦走到教室門口，看到教師就連忙把頭低下來，然后躲到媽媽身后，教師主動(dòng)與琦琦打招呼：“琦琦早上好！”琦琦卻像沒聽到一樣。媽媽催促琦琦：“快叫老師早呀！”琦琦“哇”的一聲大哭了起來。
　　分析：嬰幼兒對(duì)陌生的教師和幼兒園環(huán)境感到緊張和害怕，即使教師主動(dòng)又親切地與嬰幼兒打招呼，他們還是會(huì)本能地抗拒，拒絕回應(yīng)，如果家長(zhǎng)一再要求，嬰幼兒只能以哭來應(yīng)對(duì)。
　　●“快和老師說早上好！”在媽媽的反復(fù)提醒和要求下，多多緊緊拉著媽媽的手臂，輕輕地說了一聲：“早。”
　　分析：有的嬰幼兒對(duì)陌生的教師和幼兒園環(huán)境并不那么抗拒，但內(nèi)心要真正地接受教師和環(huán)境則還需要有一個(gè)過程，在家長(zhǎng)的提醒和要求下，他們也能勉強(qiáng)予以回應(yīng)。
　　●“鐳鐳，早上好！”鐳鐳好像沒聽到，徑直往教室里走。
　　分析：有的嬰幼兒對(duì)周圍的環(huán)境變化并不敏感，對(duì)周圍的人和事也不太關(guān)注，可能會(huì)對(duì)教室里的活動(dòng)更感興趣。
　　●“豆豆早上好！”“老——老師好！”豆豆奶聲奶氣又有點(diǎn)結(jié)巴地回應(yīng)。
　　分析：有的嬰幼兒個(gè)性比較開朗，愿意主動(dòng)和別人打招呼，但由于與教師還不熟悉，有點(diǎn)不好意思，再加上語言表達(dá)不流暢，所以在應(yīng)答時(shí)有點(diǎn)結(jié)巴。
　　二、教師的支持行為
　　1．通過入園前的家訪活動(dòng)，讓嬰幼兒認(rèn)識(shí)教師，教師也可以提前了解嬰幼兒，減少嬰幼兒入園時(shí)的陌生感。當(dāng)嬰幼兒還不愿開口“打招呼”時(shí)，教師應(yīng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取等待的策略，避免因家長(zhǎng)的催促而加重嬰幼兒的緊張情緒，讓嬰幼兒逐漸度過適應(yīng)期。
　　2．讓嬰幼兒在自然的狀態(tài)下，在溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)“打招呼”，能減少嬰幼兒的心理壓力。對(duì)于愿意開口打招呼的嬰幼兒，教師要及時(shí)給予肯定的語言、表情或動(dòng)作。
　　3．保教人員在早上來園時(shí)要主動(dòng)熱情地向嬰幼兒、家長(zhǎng)問早，迎接?jì)胗變旱牡絹恚弘x園時(shí)主動(dòng)與嬰幼兒親切道別，鼓勵(lì)他們明天高高興興上幼兒園，在周圍成人潛移默化的影響下，嬰幼兒會(huì)逐漸知道見面要打招呼。
　　4．對(duì)于能主動(dòng)回應(yīng)打招呼的嬰幼兒，教師不僅要給予積極鼓勵(lì)，還應(yīng)注意嬰幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并通過師幼對(duì)話，為嬰幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的榜樣。
　　三、活動(dòng)建議
　　第一，邀請(qǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng)一起來園開展親子活動(dòng)，熟悉幼兒園的環(huán)境和教師，減緩嬰幼兒入園后的陌生感和焦慮情緒。
　　第二，創(chuàng)設(shè)溫馨、家庭化的活動(dòng)環(huán)境，教師多與嬰幼兒進(jìn)行一對(duì)一的交流，抱一抱、親一親、說說話，特別是來園和離園時(shí)，主動(dòng)與嬰幼兒打招呼：“××，早上好！”“)(××，再見！”為嬰幼兒學(xué)習(xí)“打招呼”提供示范，引導(dǎo)他們主動(dòng)開口。

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