說運(yùn)動(dòng)課本

　　關(guān)于目的“增進(jìn)幼兒對四周的社會(huì)情況體貼、酷愛的情緒，明白和服從社會(huì)舉動(dòng)法則，生長幼兒的社會(huì)性”，在我的明白中，社會(huì)舉動(dòng)法則是那些預(yù)先以成熟的方法存在于現(xiàn)成的社會(huì)干系和社會(huì)軌制中的法則。作為一個(gè)社會(huì)人，就必需無前提地順應(yīng)、內(nèi)化、服從這些法則，很顯著，這是一種他律的法則。

　　人類只有一個(gè)可生息的鄉(xiāng)村—地球。但是這個(gè)鄉(xiāng)村正在被人類制作出來的種種情況災(zāi)害所要挾：水污染、氛圍污染、植被萎縮、物種瀕危、江河斷流、垃圾圍城、地皮荒原化、臭氧層空泛……怎樣掩護(hù)地球、掩護(hù)我們的生計(jì)空間已經(jīng)迫不及待。作為實(shí)際生存中的平凡人，固然弗成能都直接從事環(huán)保事情，但我們完整可以從小事做起，從我做起。情況掩護(hù)不但僅包羅動(dòng)物、叢林的掩護(hù)，防備大氣和水的污染如許一些“大事”，也包羅我們四周生存中無處不在的種種“小事”。在我們生存中，我們經(jīng)常會(huì)看到如許的征象，漂亮的花壇旁邊有人們拋棄的果皮，穿戴時(shí)興的姨媽會(huì)順手丟下用過的餐巾紙。這些征象潛移默化地影響著下一代看待生存的立場。

　　終究，幼兒期的孩子在舉動(dòng)上還處于他律階段，他們并不明白什么是對的，什么是錯(cuò)的，別人如許做，他們也會(huì)如許做。作為先生應(yīng)當(dāng)用種種方法讓幼兒得到準(zhǔn)確的情緒體驗(yàn)，幼兒手工制作要讓幼兒明確不文明的舉動(dòng)對我們社會(huì)、我們的生存所造成的傷害，要讓幼兒在明白的根本上體貼、敬服四周情況，存眷自身的生計(jì)空間，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛潔凈、敬服情況的好習(xí)性，使他們在內(nèi)化的歷程中成為精良舉動(dòng)習(xí)性的宣揚(yáng)者、實(shí)行者，并將精良的習(xí)性泛化到四周人身上，從中找到快活。

　　“垃圾”作為幼兒生存中常見的工具，我們可以將它分為以下幾個(gè)范例：

　　選擇“垃圾回家’’作為課本，使幼兒相識我們生存中的垃圾，哪些可再操縱，哪些弗成接納，哪些是有害的，讓幼兒在拋棄垃圾時(shí)就能做到分類投放，真正做到讓垃圾“回家”，萌發(fā)幼兒敬服生計(jì)情況的情緒，從小資助幼兒建立環(huán)保意識。

　　運(yùn)動(dòng)目的

　　1、運(yùn)動(dòng)目的

　　憑據(jù)幼兒年事特色及生長程度，本次運(yùn)動(dòng)的立意旨在請求孩子從自身做起，從一樣平常生存點(diǎn)滴小事做起，并在潛移默化中融會(huì)到掩護(hù)情況的主要性，進(jìn)而將環(huán)保意識提拔為一種生存習(xí)性，特訂定以下運(yùn)動(dòng)目的：

　　(1) 資助幼兒相識垃圾的，泉源，熟悉其傷害，并能區(qū)分可接納、弗成接納及有害垃圾。

　　(2) 養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習(xí)性，創(chuàng)建開端的環(huán)保意識。

　　(3) 引誘幼兒樂意為保護(hù)情況衛(wèi)生做一些力所能及的事。

　　2、幼兒園教案運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)：資助幼兒區(qū)分可接納垃圾、弗成接納垃圾和有害垃圾。

　　3、運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)：是為環(huán)保宣揚(yáng)做一些力所能及的事。

　　[ 闡發(fā) ] 垃圾的種類繁多，有些可以接納再操縱，有些弗成以接納，有些對人類有害，要弄清晰這些題目，對付大班的孩子來說確切有肯定難度，是以我將它定位為運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)。讓幼兒將環(huán)保舉動(dòng)在自律的根本上用種種有用要領(lǐng)去監(jiān)視、宣揚(yáng)更是不輕易，是以我將它定為本次運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)。

　　為辦理這些，在運(yùn)動(dòng)中為幼兒供給了錄像、科教短片、情境等運(yùn)動(dòng)，又為幼兒創(chuàng)設(shè)了各抒己見的評論辯論情況，運(yùn)動(dòng)延長有利于幼兒將環(huán)保運(yùn)動(dòng)連續(xù)舉行。憑據(jù)大班幼兒的年事特色，他們已經(jīng)具有肯定的闡發(fā)綜合本領(lǐng)，在遵照可擔(dān)當(dāng)性原則和生長性原則根本上，本次運(yùn)動(dòng)目的及重難點(diǎn)幼兒可以擔(dān)當(dāng)。

　　說運(yùn)動(dòng)預(yù)備

　　1、物資預(yù)備：事先網(wǎng)絡(luò)一些廢舊質(zhì)料。如可樂瓶、果奶瓶、玻璃瓶、紙盒、廢電池、廢紙等;兩段錄像短片 ( 整齊和臟亂小區(qū)的情況錄像、垃圾分類接納和處置懲罰的科技短片 )。

　　2、常識預(yù)備：請幼兒不雅察棲身小區(qū)及四周的情況，和怙恃一路評論辯論網(wǎng)絡(luò)有關(guān)生存中垃圾的相干圖片。

　　說運(yùn)動(dòng)流程

　　環(huán)節(jié)一：相識垃圾的泉源。

　　接納方法：播放錄像 ( 錄像內(nèi)容：整齊漂亮的小區(qū).又臟又亂、蚊蠅飛翔的小區(qū)氣象 )，提問評論辯論。

　　提問計(jì)劃：“你們喜好哪個(gè)小區(qū)，幼兒園教育隨筆為什么?”“垃圾從那里來?”“垃圾有什么傷害?”

　　辦理的題目：讓幼兒相識滿地的垃圾是由于人們不講衛(wèi)生，隨便拋棄雜物而造成的。邋遢的情況給人們的康健帶來許歲傷害，使幼兒孕育發(fā)生送垃圾“回家”的欲望。

　　環(huán)節(jié)二：相識垃圾的分類及處置懲罰

　　接納方法：播放科教短片：垃圾的分類和處置懲罰

　　提問計(jì)劃：“垃圾可以分成幾類?”“哪些垃圾可以從新接納?”“我們該怎么做?”

　　辦理的題目：經(jīng)由過程短片讓幼兒相識垃圾的種類及差別的處置懲罰要領(lǐng)，知道有些垃圾可以接納，有些垃圾對人體有害，對我們的生計(jì)情況有影響，從而孕育發(fā)生分類丟垃圾的意識。

　　環(huán)節(jié)三：送垃圾“回家”

　　接納方法：切身實(shí)驗(yàn)，將什物垃圾送到環(huán)保垃圾筒內(nèi)。

　　提問計(jì)劃：“你們熟悉這個(gè)垃圾筒嗎?為什么它們有差別的色彩?” “可接納垃圾筒是什么色彩的?弗成接納垃圾筒是什么色彩的?有害垃圾筒又是什么色彩的?你們能將這些垃圾送回它們的‘家’嗎?”

　　辦理的題目：熟悉環(huán)保垃圾筒，相識綠色代表可接納垃圾，黃色代表弗成接納垃圾，赤色代表有害垃圾。在送垃圾“回家”的游戲中，能準(zhǔn)確分類投放，資助幼兒建立環(huán)保從我做起的意識。

　　環(huán)節(jié)四：計(jì)劃“環(huán)保標(biāo)記”。

　　接納方法：連系自身說說我們該怎樣掩護(hù)情況，引出計(jì)劃“環(huán)保標(biāo)記”。

　　提問計(jì)劃：“掩護(hù)我們的生計(jì)情況，我們該做些什么?”

　　辦理的題目：勉勵(lì)幼兒為環(huán)保運(yùn)動(dòng)做力所能及的事，爭做“小小環(huán)保宣揚(yáng)員”。計(jì)劃“環(huán)保警示標(biāo)記”，張貼“我們只有一個(gè)地球”等宣揚(yáng)畫。

　　運(yùn)動(dòng)延長：網(wǎng)絡(luò)廢舊質(zhì)料，投放在運(yùn)動(dòng)區(qū)中，詳細(xì)內(nèi)容如下：

　　運(yùn)動(dòng)區(qū)：美工區(qū)

　　質(zhì)料網(wǎng)絡(luò)：可樂瓶、紙盒、果凍盒、種種玻璃瓶

　　要領(lǐng)：制造小娃娃、掛件、裝潢瓶子;制造環(huán)保打扮;環(huán)保宣揚(yáng)畫展

　　棋類區(qū)：可樂瓶蓋 制造環(huán)保棋

　　音樂區(qū)：種種罐子、瓶子、美工區(qū)制造的環(huán)保打扮，制造成樂器，舉行伴奏。舉行時(shí)裝秀演出

　　盤算區(qū):小木棍、貝殼、紙盒 訓(xùn)練數(shù)數(shù)、制造多少體

　　修建區(qū):種種紙盒、瓶子 作為修建的幫助物

　　說運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

　　1、生存教誨的理念。這次運(yùn)動(dòng)的選材切近幼兒的生存，計(jì)劃理念泉源于生存，經(jīng)由過程垃圾引出環(huán)保，從生存中小事表現(xiàn)環(huán)保這件大事，以小見大，激起幼兒存眷生計(jì)的情況，建立環(huán)保意識，并在著手、動(dòng)腦、動(dòng)口的運(yùn)動(dòng)中.得到了無限興趣，也明白環(huán)保從身邊點(diǎn)滴做起這個(gè)原理。

　　2、先輩的視聽教誨本領(lǐng)。多媒體技能將圖、文、聲、像融為一體，傳輸信息的方法是全方位的，并具有形象活潑、信息刺激、范疇寬闊的特性，在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用多媒體講授，讓幼兒比力形象地相識情況污染帶來的傷害，并很快獲取一些垃圾分類的常識，加深了幼兒的感性熟悉，加速了獲取常識的速率。

　　3、可連續(xù)生長的理念。一次運(yùn)動(dòng)只是一個(gè)開端，是其他教誨運(yùn)動(dòng)的引子。經(jīng)由過程本次運(yùn)動(dòng)，使幼兒更多地存眷我們生計(jì)的空間、生計(jì)的情況，這是本次教誨的潛伏效應(yīng)。運(yùn)動(dòng)的延長在于鼓勵(lì)幼兒做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，做一個(gè)環(huán)保宣揚(yáng)員，怎樣做好這些留給幼兒異常大的締造空間，從而也天生了很多其他環(huán)保教誨運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的可連續(xù)生長。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/1222947.html

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