一、 分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動的機會。
進行分組教學(xué)，減少了幼兒的人數(shù)，大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。如在語言活動“藍汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子，并切可以有目的的進行交流，交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進行教學(xué)，在反思和實踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎。
二、 關(guān)注幼兒，及時捕捉，創(chuàng)造師生互動的條件。
綱要中指出：師生雙方非凡是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注重和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進行相應(yīng)的反應(yīng)時，教師便履行了“教育批評”的職責(zé)，然而我們仔細想一下，好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的，我們通常是進行“小孔雀游戲”“手指游戲”“尋寶游戲”（這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀這個幼兒既喜歡又可以表演的角色，以點帶面來評價幼兒的一些日常行為；“手指游戲”非凡能吸引幼兒的
人生沒有彩排??寫在啟蒙幼兒園2005秋季招生之際
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