二、分段閱讀：
通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。知道小松鼠的寶貝是橡果，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，兔子爺爺?shù)膶氊愂腔貞洝Ｔ诹私夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象故事內(nèi)容，完整講述句型及故事環(huán)節(jié)，初步理解寶貝的真正涵義，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)“爸爸媽媽的寶貝是誰”“我真正的寶貝是什么”逐步引導(dǎo)幼兒將所謂的寶貝從物質(zhì)方面提升至情感方面，體驗(yàn)繪本的真諦。
問題：“如何進(jìn)行有效的教學(xué)，環(huán)節(jié)拖沓”
在活動環(huán)節(jié)“尋找鴨媽媽的寶貝”時(shí)，我請了2個(gè)孩子回答 “為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶” “爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應(yīng)很快，我相對著有些急于得到正確的答案，通過重復(fù)不斷的提問，讓活動拖沓無效。
對策：“教師預(yù)設(shè)多樣，適當(dāng)掌握教學(xué)節(jié)奏”
引導(dǎo)幼兒完整講述句子，應(yīng)該從孩子本身、教材的適宜度和目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行整體的分析。每次的預(yù)設(shè)提問都應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動目標(biāo)等多維度的思考，一個(gè)有效的提問能讓活動更加緊湊有效，一個(gè)無效的提問會讓活動拖沓無效。當(dāng)幼兒實(shí)際回答與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)奶嵝�、暗示，或者直接說出答案轉(zhuǎn)至下一環(huán)節(jié)。
《彩虹的盡頭》教學(xué)活動案例
語言活動：四季媽媽的四個(gè)娃娃
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/276825.html
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