背景：

　　美術(shù)活動(dòng)《花兒愛(ài)喝水》學(xué)習(xí)用水粉顏料自上而下地點(diǎn)雨滴，表現(xiàn)給花兒喝水的情景。幼兒能用小棉簽幫助花兒喝水，并能夠幫助小花喝的水不多也不少

　　實(shí)錄：

　　小朋友們都在認(rèn)真的畫(huà)著，突然螃蟹組的小朋友發(fā)出了爭(zhēng)執(zhí)聲，是潘瑞康用了紅色在一朵畫(huà)上亂畫(huà)了，旁邊的楊奕看到了說(shuō)：“老師你看，潘瑞康畫(huà)的是什么呀？難看死了。”潘瑞康在旁邊拿著筆有點(diǎn)不知所措，我湊近潘瑞康的臉旁問(wèn)：“康康，你畫(huà)的是什么？”康康說(shuō)：“幫花喝水啊”。我疑惑的問(wèn)：“那這朵花怎么變成這樣了那？ “喝太多水了就是水都跑出來(lái)了，”我立即表?yè)P(yáng)了康康：“康康知道的真多，知道花兒喝水喝多了是什么樣的。”得到了我的鼓勵(lì)后，康康拿起畫(huà)筆繼續(xù)開(kāi)心認(rèn)真的畫(huà)畫(huà)，繼續(xù)幫助其它的花朵也在喝水。

　　作品：

　　分析：

　　一、從幼兒的創(chuàng)作性方面分析

　　小班幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作性普遍不高，大部分都處于只能按教師當(dāng)時(shí)示范的造型式樣、方法、技能進(jìn)行造型。這與他們的年齡特點(diǎn)密切相關(guān)，小班幼兒的特點(diǎn)就是喜歡模仿。而今天的《花兒愛(ài)喝水》，幼兒在幫助花朵喝水時(shí)候要是按照常理可以說(shuō)是寶寶在畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有控制好給花兒喝的水份，但是聽(tīng)過(guò)幼兒的解釋后會(huì)讓老師感覺(jué)到這是幼兒的真實(shí)想法，這種想法也是也很價(jià)值的，作為教師要保護(hù)孩子的童真創(chuàng)作，這樣會(huì)激勵(lì)幼兒下次更好的進(jìn)行創(chuàng)作。

　　二、從幼兒的獨(dú)立性方面分析

　　康康小朋友在班級(jí)里是稍內(nèi)向的幼兒，平時(shí)上課都是不主動(dòng)地，對(duì)自己的作品也不是很有信心的。今天經(jīng)過(guò)這個(gè)意外的表?yè)P(yáng)從而增加了康康自信心，能夠看得出來(lái)在繪畫(huà)結(jié)束后康康還是滿臉高興的樣子。

　　思考：

　　每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，常常有意無(wú)意的在各種活動(dòng)中創(chuàng)造新意義。我們的教育要面向每一個(gè)孩子，無(wú)論幼兒的想法對(duì)與錯(cuò)，老師都要真誠(chéng)的接納和認(rèn)可，給與他們最大限度的理解、支持和鼓勵(lì)。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在活動(dòng)中我對(duì)幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達(dá)了對(duì)孩子的的尊重和關(guān)注，并鼓勵(lì)幼兒投入到探究的過(guò)程當(dāng)中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評(píng)估以外，更重要的是去了解孩子的內(nèi)心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗(yàn)、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)遇到不敢下筆、膽子小的幼兒時(shí)，也要多用肯定性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。讓孩子能根據(jù)自己的感受，大膽作畫(huà)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/367871.html

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