從古到今，數學及其發(fā)展與人類社會的進步息息相關。尤其在當代，數學的影響已經遍及人類活動的各個領域，成為推進人類文明不可或缺的重要因素，現在，隨著數學自身的發(fā)展，其作用已遠遠不是原來那么狹窄，數學已經遍及人類活動的所有領域。

但長期以來，許多孩子對數學不感興趣，甚至害怕數學，究其原因恐怕是數學離孩子們的生活實在太遠了，使學生感到數學枯燥、抽象和難學。我們的數學教學是，教師為教數學知識而設計教學，學生為學數學知識而進行學習，由于數學學習與學生的生活實際相脫離，學生的學習缺乏動力，教師的教學難以奏效。因此，我們認為數學教學應考慮數學與生活之間的聯系，架設生活與數學之間的橋梁，讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗重新體驗“數學發(fā)現”的過程。

一．讓學生體會到身邊有數學

數學是生活的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的。同樣，人類也離不開數學。小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生的數學應用意識。

數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，我們鼓勵學生走出課堂，走進生活到生活中去尋找數學。要求學生到日常生活中，生產勞動中去尋找數學，并把它以日記的形式記錄下來。當學生走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇的發(fā)現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。

讓我們翻開學生的數學日記，發(fā)現生活中的數學竟是那樣的豐富多彩，我們看到二年級的學生在買衣服的時候找到了數學：“今天，大姑帶我去買衣服。大姑給我買了一套衣服，要45元。大姑給那位叔叔50元，那位叔叔找回5元錢。我想到了：50-45＝5元�！痹诔燥埖臅r候發(fā)現了數學：“今天中午，我回家吃的時候，媽媽燒了7只螃蟹，我吃了一只，姐姐回家吃了兩只�！�

集市中有數學：瞧，那集市上多熱鬧啊，讓我們去那兒找找數學吧！賣皮鞋的地方怎么這么熱鬧呢？我們去看一看吧！啊，原來那里的商品都打八折出售，怪不得那么多人。八折就是現在商品的售價比原來便宜二折。例如，一雙皮鞋原價[!--empirenews.page--]100元，打八折出售就只要80元。我又來到賣豬肉的地方，一位叔叔正要買肉，他問：“豬肉多少錢一斤？”“12元錢一斤�！蹦琴u豬肉的說�！敖o我來2斤�！辟u豬肉的聽了就很利索的拿起刀切下一塊肉，放在秤上一稱，“2斤5兩，30元錢。”哇，算得可真快啊，我都還沒反應過來他就已經算出來了。

學生通過觀察日常生活體會到數學就在我們身邊，，不再覺得數學只在課堂里，感受到了數學與生活的密切聯系，一種一定要學好數學的強烈愿望從心底滋生。

二．探究數學課中的生活因素

《小學數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律”，強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)”，數學教學“必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程”，數學與現實生活的聯系，認為“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，因此數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們要通過教學將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。

數學是一門應用性學科，只有當數學與兒童的生活密切聯系時，數學才是活的，有生命的，學生才會產生學習的興趣，才能在問題解決的良好情境中學好數學。課堂僅是學習的一個點，教師要提煉生活中的數學，努力拓展學習的空間，筑架生活與數學之間的橋梁，讓學生通過課內外的活動在生活中感悟數學，領略數學的神奇和美妙。

1．巧用生活實例，激發(fā)學習興趣。

數學依賴生活，學生周圍多姿多彩的世界是學習數學最好的背景，在講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

[!--empirenews.page--]如在教學人民幣的認識時,我們可以從買東西的例子引入:

教師講述：今天是明明的生日，聰聰去買蛋糕和禮物，但聰聰是第一次自己一個人去買東西，小朋友幫助聰聰一起去買。然后讓學生幫助聰聰認錢，計算買蛋糕和禮物的錢。

這一過程，是從學生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數學問題的，不僅激發(fā)了學生的求知欲，誘發(fā)了渾厚的學習興趣，還使學生切實體會到數學就在身邊，數學對了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們逐步學會從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

2．創(chuàng)設生活情境，加深新知理解。

俗話說：“百聞不如一見”。教師在教學中結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創(chuàng)設一定的情境，能有效的強化學生的感性認識，也能很好的幫助學生理解比較抽象的數學概念。

還是以“認識人民幣”中人民幣的兌換為例，聰聰買好蛋糕和禮物準備回家，乘車要一元錢，但手中只有大額人民幣了，沒有一元的，怎么辦呢？學生們就給聰聰出主意，讓聰聰把大額人民幣兌換出一元的，并讓學生開展人民幣的兌換活動，學生們在這樣的生活情境中理解了人民幣各單位之間的兌換關系。

3．親身體驗生活中數學的存在，培養(yǎng)數學意識。

我國的一些教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經驗的再經驗”。在數學學習中我們重視學生親身體驗在生活中的數學的存在，讓學生感受到數學并不是高不可攀的，數學就在我們身邊，我們可以用學到的數學知識解決有關生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生的數學意識。

數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，讓兒童感受到上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時體會到，各種活動需要多少人共同參與。通過看一看，數一數等數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學。如獲至寶在學習[!--empirenews.page--]“統(tǒng)計初步知識”內容時，讓學生算出全班同學的平均身高，男生的平均身高，女生的平均身高，并說明三者之間的關系。這不是一個直接計算的問題。解這個問題需要運用統(tǒng)計知識，但又不像一般問題那樣，給出數據，直接計算。需要學生先搜集數據，然后確定怎樣把數據分組。必要時可先畫一個統(tǒng)計圖，然后再觀察和計算數據的特征。學生用這樣的思路、這樣的方法解答問題，不僅應用了所學的知識，而且可以增強學生應用數學知識解決實際問題的意識，更能增強數學的親和力，激發(fā)兒童學習數學的積極性、主動性。

三．發(fā)現生活中的數學問題

1．調動多種感官，在參與中體會數學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youjiao/1034592.html

相關閱讀：