格塞爾的發(fā)展學說主要是強調(diào)了生物因素在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童身心的發(fā)展變化受機體內(nèi)部的生物基因固有的程序所制約，外部的環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。他發(fā)現(xiàn)無論是胎兒時期或是出生后的成長，總是遵循一個從頭到腳的方向（頭尾法則）、從近到遠的方向（中心法則）進行。頭部是胎兒時期最早發(fā)育的，出生后也是如此。新生兒先是能控制頭部器官，繼而肩臂、手指、軀干、腿、腳，先坐后站，先站后走。在以后的身心發(fā)展中都有一定的模式。而且在什么時間出現(xiàn)什么功能，有一定的生物內(nèi)在進展表，并與一定的年齡相對應。格塞爾認為某功能的生理結構未達到成熟之前學習訓練是不可能進行的。只是在達到某一生理結構“成熟狀態(tài)時”訓練才能奏效。這就是他的“成熟學習原則”。這一原則在兒童早期的一些試驗和觀察中得到了證明。但是格塞爾過分強調(diào)了生物因素的作用，故有以偏概全的傾向，特別是在受社會教育影響較多的年齡較大的兒童身上往往得不到充分證明。一般來說，在發(fā)展的低級階段，那些較簡單的初級的心理功能如感知、動作以及初級言語，受成熟制約相對于環(huán)境因素來說較大，而發(fā)展到高級階段那些較復雜的高級心理功能如抽象思維能力、語言能力等則更多地依賴于環(huán)境學習。

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