如何正確處理孩子之間的比較和競爭，需要家長和教師認(rèn)真研究。
第一，比較是客觀存在的。
我們都說，“有比較才有鑒別”。從本質(zhì)上說，世界上沒有孤立的事物，任何事物都是在與其它事物的比較中存在的。
在家庭教育中，經(jīng)常使用的比較有兩種，一種是橫向比較，即拿自己的孩子和別的孩子比；一種是縱向比較，就是拿孩子的現(xiàn)在和過去比。一般說來，縱向比較會(huì)讓孩子看到自己的進(jìn)步，增進(jìn)自信心；橫向比較容易讓孩子了解自己在群體中的地位。
當(dāng)孩子情緒很高時(shí)，用橫向比較可以激發(fā)兒童進(jìn)步的動(dòng)力；對(duì)于有點(diǎn)驕傲的孩子，橫向比較還向使他知道天外有天，防止自大心理。
無論何時(shí)，用縱向比較都會(huì)讓孩子看到自己的進(jìn)步，增進(jìn)自信心，對(duì)于信心不足的兒童尤其如此。
第二，少做橫向比較
我們都說，“莊稼看著別人的好，孩子看著自己的好”，這表明，每個(gè)孩子在父母眼里都是一朵艷麗的花。
但在社會(huì)競爭的影響下，家長希望孩子什么都比別人好。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，往往對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)視而不見、認(rèn)為是理所當(dāng)然的，而對(duì)孩子的缺點(diǎn)耿耿于懷，希望通過與別人的比較，激勵(lì)孩子。而實(shí)際上，任何一個(gè)孩子都不可能所有方面都超過他人；即使孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足，也很難彌補(bǔ)不足而超過他人——因?yàn)樗艘苍谶M(jìn)步。在這種情況下，過度的橫向比較就會(huì)讓兒童產(chǎn)生反感情緒，過度的橫向比較，總是關(guān)注兒童身上的不足，還會(huì)讓孩子感到自己不如他人，感受失敗感和自卑感。導(dǎo)致自信心和自尊心削弱。
一個(gè)孩子說，“我學(xué)習(xí)成績不好，但我的國畫畫得好。媽媽總是在學(xué)習(xí)方面拿我和鄰居的婷婷比，說你看人家婷婷的學(xué)習(xí)，從來不讓他媽媽操心。媽媽經(jīng)常說她很愛我，可是她不能照顧一下我的自尊，讓我一點(diǎn)自信心都沒有了呢？” 3 后1頁
有的父母認(rèn)為，比較（或比賽）是調(diào)動(dòng)兒童積極性，自己就是用比賽的辦法讓孩子成長起來的。
案例：與父母的比較
幼兒一歲的時(shí)候，吃飯時(shí)精力不集中，媽媽說，“寶貝，咱們比比誰先吃完”，激起了孩子吃飯的欲望，大口吃起來。
孩子二歲的時(shí)候，為了讓孩子多吃點(diǎn)，媽媽說，“寶貝，咱倆比一比，看誰吃的多”，孩子覺得很好玩。
孩子三歲的時(shí)候，媽媽說，“孩子，咱們比比誰數(shù)的數(shù)多”，“一、二、三、四、五……”，孩子興致勃勃地跟媽媽學(xué)識(shí)數(shù)。
到了孩子上了幼兒園和小學(xué)，為什么不能用橫向比較的方法，讓孩子在與同伴的比賽中得到發(fā)展呢？
其實(shí)，我們忽略了上述比較與同伴比較的本質(zhì)區(qū)別。
案例：與同伴的比較
孩子四歲的時(shí)候，媽媽說，“和小朋友比一比，看誰得的小紅花多”。開始一兩次，孩子可能興致勃勃地告訴媽媽，自己得了幾朵小紅花。后來，孩子發(fā)現(xiàn)，自己得的小紅花并不比別的小朋友多時(shí)，開始變得不好意思了。
孩子上小學(xué)后，父母會(huì)說，“和同學(xué)比比，看誰考的分?jǐn)?shù)多”，盡管孩子有時(shí)也比其它同學(xué)考的好，但并不會(huì)一直這樣，特別是孩子考的并不比別人多的時(shí)候，孩子更不愿意和別人比了。
分析可知，在兩三歲的時(shí)候，都是孩子和自己的父母比，孩子總是會(huì)贏。那時(shí)的“比”，對(duì)于孩子來說是一種樂趣和游戲。
當(dāng)比的對(duì)象發(fā)生變化——和同伴相比時(shí)，比較就不再是一種好玩的游戲，而是一場艱難的競爭——獲勝變得困難了。這時(shí)的比，就失去了樂趣，成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。如果家長還要把這種“比”作為指責(zé)和批評(píng)兒童的依據(jù)，兒童就會(huì)出現(xiàn)三種情況
一是不服氣。“我好的地方你怎么不說”，抱怨父母拿自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)比。
二是用其他托詞來維護(hù)自己的自尊。“你老說某某考的比我好，你怎么不給某某當(dāng)爸爸？”
三是徹底認(rèn)輸。“我就是不行”，再努力也是白搭，干脆放棄，導(dǎo)致自信心的下降或喪失。那些破罐子破摔的孩子，大都有著“我不行”的背景。 3 后1頁
對(duì)于孩子之間的橫向比較，更是教師激勵(lì)學(xué)生的主要手段。一位母親曾向老師反映，孩子近期有較大進(jìn)步，作文寫得也很認(rèn)真，希望老師能夠給孩子一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。老師對(duì)此說了以下的話：
“您知道嗎？老師看待一個(gè)學(xué)生，既有一個(gè)縱向比較，也有一個(gè)橫向比較，也就是把孩子放在整個(gè)集體中看待。所以，給的成績應(yīng)該能比較客觀地反映孩子的真實(shí)水平。也許您感覺這一階段孩子進(jìn)步了，但是您沒有看到班里其他孩子的表現(xiàn)�。�”
老師的話不能說不對(duì)，但所謂“給的成績應(yīng)該能比較客觀地反映孩子的真實(shí)水平”，實(shí)際反映的是橫向比較的水平，而不是孩子本身“發(fā)展的水平。正是這種橫向比較，讓許多孩子陷入了“自信的泥潭”而不能自拔，甚至難以渡過勤奮感心理危機(jī)，變得厭學(xué)。
第三，多做縱向比較
我們應(yīng)該知道，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，人與人之間存在的性格、能力、天賦等方面的差異，是很自然的事。一個(gè)孩子在某一方面不如另一個(gè)孩子，但在其它的方面卻可能優(yōu)于另一個(gè)孩子。如，你的孩子可能貪玩，但是天性善良，懂得禮貌；也許腦子不那么聰明，但很要求上進(jìn)，也很正直；也許不善于交際，但卻細(xì)心、認(rèn)真。因此，單一的（特別是用考試成績）、過多的橫向比較比較，實(shí)際上忽視了兒童發(fā)展的多樣性。
正如前面所說，一般說來，縱向比較會(huì)讓孩子看到自己的進(jìn)步。因此，要提供父母將現(xiàn)在的孩子與過去比，肯定他的進(jìn)步。如，“你的字寫的比以前工整多了”——如果父母能夠拿出孩子以前的作業(yè)來，孩子更會(huì)看到進(jìn)步；“你對(duì)問題的思考全面多了！”“你比以前更懂禮貌了”，“你的膽量也比以前大了，以前看見陌生人就不好意思，現(xiàn)在真是大方多了”，……讓孩子感到進(jìn)步帶來的成就，體會(huì)到成長的快樂。
《數(shù)腳印》就是一個(gè)可供借鑒的方法。
案例：數(shù)腳印
一個(gè)女孩在總結(jié)母親對(duì)她的幫助時(shí)說，我的自信來自媽媽的鼓勵(lì)。媽媽從不給我壓力，而是在一旁贊賞我已經(jīng)走過的路程，幫我數(shù)腳印。這位媽媽的做法是：
每周都會(huì)和孩子一起回顧這個(gè)周里的好的表現(xiàn)，并把這些表現(xiàn)記下來。在記的過程中，孩子會(huì)很高興，因?yàn)閶寢岅P(guān)注自己，關(guān)注自己好的表現(xiàn)；在一段時(shí)間后，孩子又會(huì)發(fā)現(xiàn)，媽媽當(dāng)時(shí)記得那些好的表現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)不成問題，自己隨時(shí)都能做到了，因此就會(huì)對(duì)今后更有信心，相信自己今后會(huì)做得更好。
在回顧的過程中，肯定體現(xiàn)了媽媽關(guān)注的方面，這也具備了教育的針對(duì)性。 3
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