那么，應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)孩子的危機(jī)意識(shí)呢？又應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？日前，記者邀請(qǐng)了國(guó)家高級(jí)心理咨詢師黃家良和兒童情緒社交發(fā)展輔導(dǎo)師張潔解答了以上問(wèn)題。
增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)形成自我保護(hù)能力
黃家良醫(yī)生告訴記者，孩子必須對(duì)各種危險(xiǎn)事物有一定的接觸和認(rèn)識(shí)，逐步增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，才能有足夠的自我保護(hù)能力。如果孩子沒(méi)有足夠的危機(jī)意識(shí)，當(dāng)突然受到外來(lái)傷害威脅自己生命安全時(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，呆若木雞，一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)不知如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致了許多本應(yīng)避免的遺憾。
還有一種情況是，現(xiàn)在的孩子很多成長(zhǎng)在養(yǎng)尊處優(yōu)的氛圍中，被家長(zhǎng)層層保護(hù)，缺乏危機(jī)意識(shí)，天真地以為世界上的所有都是美好的，當(dāng)遇到歹徒或其他威脅自己的事物的時(shí)候，也不懂得如何拒絕和保護(hù)自己。
0歲開(kāi)始培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)
小孩子的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該從出生就開(kāi)始，尤其是0-3歲的階段。從小培養(yǎng)可以使危機(jī)意識(shí)成為一種思考習(xí)慣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子便能夠有足夠的自我保護(hù)能力，盡量避免傷害自身的事物，在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)也能夠冷靜、及時(shí)地應(yīng)對(duì)解決。
培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)從0歲開(kāi)始，那么漫長(zhǎng)的階段，周遭那么多的危險(xiǎn)存在，可以通過(guò)什么科學(xué)、有效的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的危機(jī)意識(shí)呢？張潔輔導(dǎo)師根據(jù)不同年齡階段的兒童給出了相應(yīng)的培養(yǎng)方法???
0-3歲 語(yǔ)言+觸覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)孩子危機(jī)感
在兒童的0-3歲階段，由于小孩的交流能力、理解能力都還沒(méi)有被充分培養(yǎng)，因此這一階段的危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)工作主要由父母完成。以兒童的“視平線”和“手可以觸碰的范圍”為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。
從孩子的成長(zhǎng)發(fā)育程度來(lái)看，0-3歲這個(gè)階段的孩子可分為搖籃階段、爬行階段、站立行走階段。搖籃和爬行階段主要是增強(qiáng)嬰兒的安全感。
安全感和危機(jī)意識(shí)不同，危機(jī)意識(shí)是對(duì)周?chē)h(huán)境熟悉程度和對(duì)威脅的一種感知，而安全感建立在對(duì)自身和外界信任的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)在感覺(jué)。
可以說(shuō)，危機(jī)意識(shí)源自安全感。過(guò)高的安全感會(huì)造成危機(jī)意識(shí)的淡薄，往往造成意外；過(guò)低的安全感則導(dǎo)致危機(jī)意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，而表現(xiàn)出焦慮、控制欲過(guò)強(qiáng)的情況。
搖籃階段
嬰兒在搖籃期很需要安全感。在大人懷中可以熟睡，但是一放到床上很容易醒來(lái)哭喊，這就是缺乏安全感的表現(xiàn)。因此，一旦發(fā)生寶寶醒來(lái)哭喊，可以將已經(jīng)哄到不哭的寶寶用手輕壓胸口，輕輕放到床上，再讓寶寶翻過(guò)身趴著睡，注意寶寶的頭要側(cè)向一邊，否則容易窒息�；蛘咦寣殞毱教�，在寶寶胸口放一個(gè)輕的米袋或者用手輕輕壓在寶寶的胸口。這樣的做法可以讓寶寶感覺(jué)還在媽媽的懷中，有大人陪伴著，增強(qiáng)了安全感。
爬行階段
6-8個(gè)月的寶寶開(kāi)始學(xué)會(huì)了爬行，活動(dòng)范圍和能觸碰到的東西也多了。這時(shí)候父母要以寶寶的視平線角度為基礎(chǔ)，在寶寶能爬到的地方做好保護(hù)措施。在樓梯設(shè)置護(hù)欄，為桌角椅角加上護(hù)角膠，電器開(kāi)關(guān)也要保護(hù)好不讓寶寶觸碰，還可以設(shè)置專門(mén)的爬行池。安全保護(hù)措施做好了，才能增強(qiáng)寶寶的安全感。
站立行走階段
學(xué)會(huì)走路之后，家里幾乎所有地方都成了寶寶活動(dòng)的范圍。當(dāng)寶寶接觸危險(xiǎn)的事物時(shí)，父母不應(yīng)該拒絕寶寶接觸，甚至責(zé)罵寶寶，而是用語(yǔ)言和觸碰的方式來(lái)引導(dǎo)，在保證安全的情況下慢慢帶領(lǐng)寶寶接觸危險(xiǎn)的事物，通過(guò)示范告訴寶寶感知這些事物的危險(xiǎn)程度。
例如，用玻璃碎片扎破氣球來(lái)告訴寶寶觸碰玻璃碎片可能割傷小手；帶著寶寶的手慢慢靠近火焰，讓寶寶自己感受和懂得靠近火是會(huì)痛和燒傷的。觸碰示范在這個(gè)階段進(jìn)行比較好，因?yàn)?歲以上的寶寶好奇心和主動(dòng)嘗試的欲望都比較強(qiáng)烈，示范了反而想去嘗試一下。
3歲以上 模擬情景訓(xùn)練孩子從行為上應(yīng)對(duì)危機(jī)
3歲以上的寶寶具備了一定的交流能力和理解能力，這時(shí)候可以進(jìn)行危險(xiǎn)情景模擬式的親子游戲，或者利用平時(shí)生活中遇到的例子，用“自我對(duì)話”的方式激發(fā)孩子的想象力和邏輯推理分析能力，以培養(yǎng)孩子的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。
例如，在外面看到一棵大樹(shù)倒了，可以問(wèn)孩子：“大樹(shù)為什么會(huì)倒了呢？”讓孩子說(shuō)出幾個(gè)樹(shù)木會(huì)倒的原因。接著可以問(wèn)：“如果正好有一個(gè)人在樹(shù)下，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”“如果刮臺(tái)風(fēng)，我們應(yīng)該怎么辦呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)逐漸讓孩子提高危險(xiǎn)意識(shí)并認(rèn)識(shí)到，刮臺(tái)風(fēng)時(shí)在大樹(shù)下是不安全的。這種方式可以鍛煉孩子對(duì)周邊環(huán)境的觀察能力和分析情景的能力，學(xué)會(huì)自己思考、辨別區(qū)分，以及如何去應(yīng)對(duì)解決。
上學(xué)后，可以通過(guò)消防演示、觀看犯罪紀(jì)實(shí)等方式再進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的公共危險(xiǎn)意識(shí)。
用“興趣”作為引導(dǎo)
孩子接觸危險(xiǎn)事物時(shí)，家長(zhǎng)強(qiáng)硬制止甚至斥責(zé)的做法是不科學(xué)的。孩子接觸這類事物，說(shuō)明對(duì)此感興趣，而家長(zhǎng)正好可以利用孩子的這種“興趣”和“關(guān)注點(diǎn)”，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，展示這類事物多危險(xiǎn)，會(huì)造成什么結(jié)果，并在此過(guò)程中讓孩子學(xué)習(xí)正確的使用方法和應(yīng)對(duì)方法，這樣孩子的印象會(huì)十分深刻，逐漸學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/1337994.html
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