走進兒童的生活，我發(fā)現小孩子不僅有力而且有創(chuàng)造力。在校園里，可以看見孩子們玩兒得很投入，他們在玩陀螺，有幾個孩子嫌陀螺轉得不夠快，就加以改裝，果然，陀螺比之前轉得快多了，轉的時間也長多了，看來孩子們是有創(chuàng)造力的。

如何開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，實施有效的創(chuàng)造力？這是長久以來廣泛討論的話題。盡管改革開放后中國移植了一些西方的學校教育理念，但由于歷史的沿襲，我國傳統(tǒng)的學校教育采用的仍是填鴨式的教學方法模式，教師只注重灌輸書本知識，學生以記憶、背誦為主，被動地接受知識，師道尊嚴的僵化管理方式依舊存在，訓斥甚至體罰學生的現象也未根本清除。在這樣的環(huán)境下，學生的身心往往受到嚴重的約束，其主動性、創(chuàng)造性和進取精神難以得到充分的發(fā)展。這種局面倘若得到根本性的改善，將會影響到整體國民的創(chuàng)造素質，制約民族的可持續(xù)性發(fā)展。那么，兒童的解放該從哪幾個方面著手呢？

第一，兒童的頭腦

任何的靈感都來自于人的頭腦，所以，首先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，使其思想得到解放。只有思想擺脫了束縛和禁錮，兒童的創(chuàng)造力才能得到充分的開發(fā)。曾經讀過這樣一篇文章，在幼兒園中，老師在黑板上寫一個“0”，小朋友紛紛舉手說是太陽、月餅、瓶蓋、葡萄、乒乓球……經過十幾年教育的大學生面對這個“0”都深深地陷入沉思，良久無人敢舉手說是什么，最后，只有班長一個人回答：“這大概是個零吧？”我們不難看出，學校教育怎樣禁錮了孩子們的頭腦。學校教育讓學生由剛進校門時的“問號”，經過十年寒窗變成了走出校門時的“句號”。

而在美國和其他一些西方國家，學生們往往通過發(fā)散性思維得出不同答案，不存在標準答案。比如在美國一堂普通的美術課上，孩子會根據自己的想象畫出圖畫，而老師不會用“像不像”來評價孩子的成果，而是用“好不好”來鼓勵孩子的想象空間，調動一切思維元素完成美術作品。

第二，兒童的雙手

眾所周知，兒童大腦的訓練必須從鍛煉兒童的雙手開始，讓兒童親自動手，執(zhí)行頭腦的命令，從事創(chuàng)造性的活動，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。在中國，很多老師和家長對孩子要求很苛刻，不許小孩子動手，否則要懲罰，這樣，孩子的創(chuàng)造力早早受到了摧殘。在家里，特別是男孩子，喜歡把玩具拆了裝，裝了拆，家長常常因此大打出手，對孩子嚴詞以待，覺得小孩子是多動癥，破壞神。其實孩子的這種行為正是好奇心的驅使，從而鍛煉了創(chuàng)造力。

世界大發(fā)明家愛迪生因為從小喜歡玩化學藥品，上學不到三個月就被學校開除，母親繼續(xù)給他創(chuàng)造動手實驗的機會，才造就了一位世界發(fā)明大王。再者，現代家庭大多是獨生子女，父母對于孩子過于嬌寵，最基本的家務，包括穿衣做飯家長都要包辦，剝奪了孩子鍛煉的機會。

第三，兒童的雙眼

不要讓兒童“帶上有色眼鏡，使眼睛能看事實”。因為傳統(tǒng)的教育給兒童帶上了一副有色眼鏡，使他們脫離社會實際生活，成為無益于社會的“小書呆子”。社會進步的速度超越了書本知識的更新，孩子從小就應該融入到多維的社會生活里，而不是只是單純的從書本獲得知識，要用雙眼感受知識變化的速度。比如在美國，孩子們會在一起通過觀察植物來學習生物課，而不是看書學知識，通過體會和看社會百態(tài)來做熱點討論，感官刺激可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子能真實感受到周圍的環(huán)境而不是活在自己的世界里。

第四，兒童的嘴

童言無忌，所以，兒童應當有言論的自由，有話直接和老師或家長說，要鼓勵兒童問問題，因為只有思考了，才能問出問題，而且從問題的解答中可以增進他們的知識，提高他們的語言表達能力，調動學生的學習積極性。孩子們有最天真美麗的想法，老師和家長是最值得信賴的人，孩子們希望從老師和家長口中得到答案。

小麗是個只有6歲的孩子，但是每天她都有一大堆的問題，小麗的父母總會不厭其煩的為她解答，問的多了，父母也會感到心煩，但是一看到孩子一臉渴求答案的樣子，小麗的父母就耐心得給她做解釋，時間久了，小麗長大一些，能看懂很多文字性的書籍，她就能夠從書籍里找到答案，從而滿足了好奇心，也更加熱愛學習。所以說課堂上和家庭里那種“不準說，不許亂說” 的教育方式嚴重束縛了孩子想說話想表達的能力。獨特的思維和各式各樣的答案才是孩子真正的創(chuàng)造力的體現，更加激發(fā)了孩子的求知欲望。

第五，兒童的空間

應充分給予兒童活動的空間，不要把兒童關在家里或學校里,不要把他們限制在狹小的活動范圍之內。兒童應該與大自然為伍，在大自然、大社會里汲取更豐富的知識養(yǎng)分、擴大眼界、發(fā)展內在的創(chuàng)造力。當主持人采訪倪萍假期是怎樣度過的時候，倪萍說：“帶孩子去了農村，我發(fā)現和樓房林立的大城市相比，和充斥著競爭和欲望的大環(huán)境相比，我的孩子，在農村才會真正快樂。綠樹，農田，蝴蝶，藍天，清泉，純樸的農民，樸實的笑容�！� 孩子本來就是大自然的伙伴，在農田旁他們看到種莊稼，知道了糧食可貴，在綠樹下，他們明白了樹木珍貴，在清泉中他們感受到水的柔美，和農民相處，他們知道有一種美德叫純樸。在大自然中，孩子們最真實。

第六，兒童的時間

現實的升學壓力把現在兒童的課表和業(yè)余時間幾乎都擠占了，他們被各種考試、補習包圍著，根本沒有空閑的時間消化所學的知識，所以，我們應該讓兒童擁有自己的時間，學一點他們感到需要的知識，干一點他們自己高興干的事情。如果兒童的全部時間都被占據了，兒童就會失去學習的機會,養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成年以后,即使有時間，也不知該怎樣下手去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所以，“創(chuàng)造的兒童教育,首先要為兒童爭取時間的解放”。

在中國，孩子的課業(yè)負擔過于沉重了，一個來到中國的英國人是這樣體會的：“我看到現在我周圍的中國鄰居家的孩子們每天做作業(yè)要做到很晚，他們很辛苦。以前我的大女兒在北京的托兒所上學，后來我覺得她很辛苦，所以現在我送她去英國人辦的國際學校，現在她的作業(yè)每天不會超過半個小時，學校會經常安排做一些很有意思的活動。比如，有一次，她說要做一個自己的點心品牌，她先在一個盒子里裝進餅干、巧克力和各種糖，然后給盒子做包裝設計，整個創(chuàng)造過程都由她自己完成，最后她的作品拿到學校去參加展覽。我覺得這樣的活動對小孩子的創(chuàng)造力特別好。只有在自由寬松的環(huán)境下，才能讓他們充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力�！�

人類文明的進步與發(fā)展，其實就是在不斷地掙脫自然的和人為的束縛，從而獲得更大的自主性的過程。傳統(tǒng)的教學方法，往往堵塞了學生主動地獲得知識的渠道，對兒童過多、過死的限制直接導致了兒童的思想僵化、感覺遲鈍、思維凝滯、想象力貧乏。因此，正確的教育兒童的方法應該遵循兒童自然本性的法則，堅持“手腦并用”、“教學做合一”。“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙揮是創(chuàng)造教育的目的”。只有這樣的教育,才是最有價值的，才是個體和社會最需要的教育。（DHD Consulting）