悄悄 轉(zhuǎn)帖：（寫于4/28/2001 5:26:37 PM）

日常生活教育：
1. 自己操作生活用具，如：拿奶瓶、小湯勺、玩具等；
2. 照顧自己，如：洗手、洗臉、穿衣等；
3. 愛(ài)護(hù)環(huán)境，如：澆水、掃地、開(kāi)窗、關(guān)門等；
4. 實(shí)際操作，如：穿珠、倒水等小肌肉的手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作；
5. 禮節(jié)，如小聲說(shuō)話、請(qǐng)安、一起吃飯的習(xí)性培養(yǎng)。

日常生活練習(xí)，一面訓(xùn)練兒童肢體活動(dòng)和刺激神經(jīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一面培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的自信和次序觀念，漸次展開(kāi)家庭和社會(huì)活動(dòng)的奠基。

感官教育
感官教育是認(rèn)知乃至辨異的開(kāi)始及培養(yǎng)智力的基礎(chǔ)。利用各種精美的教具，把握各項(xiàng)官能的敏感期，由淺入深，先讓孩子由耳聰目明，由概略到精確地逐漸啟發(fā)幼兒知性智力的門穴，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、精確敏銳的認(rèn)知、辨異和比較分析等習(xí)性。

感官訓(xùn)練也是數(shù)學(xué)教育的預(yù)備教育。

數(shù)學(xué)教育
由感官的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓孩子借實(shí)物及蒙氏教具的接觸，從“量”的實(shí)際體驗(yàn)，到“數(shù)”的抽象認(rèn)識(shí)。自少到多，進(jìn)入加、減、乘、除的計(jì)算，逐漸培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)心智和分析整合的邏輯概念。決不能讓孩子感到繁和難，否則會(huì)使他們厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)。

語(yǔ)言教育
這是幼兒時(shí)期要特別重視的問(wèn)題。父母和老師應(yīng)該用清晰的語(yǔ)言，正確的語(yǔ)句說(shuō)話給嬰幼兒聽(tīng)，并且要以講故事、唱兒歌、物品認(rèn)識(shí)等方式，誘發(fā)他們的語(yǔ)言能力和表達(dá)方法，增進(jìn)其和旁人溝通的意愿和信心。同時(shí)在感官訓(xùn)練和數(shù)學(xué)教育中建立的書、畫基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子進(jìn)行書寫的練習(xí)。

音樂(lè)和藝術(shù)
除經(jīng)常讓幼兒接觸各種優(yōu)美的聽(tīng)、視、觸覺(jué)的環(huán)境，以增進(jìn)其知性智能外，并應(yīng)在活動(dòng)中激發(fā)幼兒，以他們所知道的技巧來(lái)表達(dá)他們的美感，學(xué)會(huì)溝通群體的情緒，培養(yǎng)其才藝，陶冶其性情。

自然科學(xué)
以簡(jiǎn)單而實(shí)際的教材，把握幼兒的好奇，發(fā)展其對(duì)大自然認(rèn)知的領(lǐng)域和深度，進(jìn)而培養(yǎng)他們喜愛(ài)觀察、辨別的興趣和分類歸納乃至探索究竟的方法和精神。

運(yùn)動(dòng)
1. 室內(nèi)：走路、坐、操作教具等；
2. 室外：滑梯、平衡木、跳、跑、沙箱等。

運(yùn)動(dòng)是要幫助幼兒在心理、生理成長(zhǎng)各階段的平衡，以及獨(dú)立與信心的平行發(fā)展，并以各種游戲或團(tuán)體活動(dòng)給孩子提供思考、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也使幼兒獨(dú)立、自信而進(jìn)取地進(jìn)入團(tuán)體行動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的生活領(lǐng)域。

以上的各類教學(xué)的目的，是經(jīng)蒙氏多年研究、修正所訂立的，從幼兒的生活中，自然地培養(yǎng)其基本智能，并且設(shè)計(jì)各種活動(dòng)的方法，來(lái)培養(yǎng)他們合作、秩序、忍耐和進(jìn)取的德性。

摘自《蒙臺(tái)梭利科學(xué)幼兒教育淺談》

悄悄 的原帖：（寫于4/28/2001 3:57:24 PM）

在蒙臺(tái)梭利的教室中，教師──引導(dǎo)員所擔(dān)任的是指導(dǎo)者、觀察者和環(huán)境與幼兒間互助協(xié)調(diào)者的角色。她讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)速度來(lái)教育自己。所以蒙氏教學(xué)又稱“自動(dòng)教學(xué)法”。

引導(dǎo)員可根據(jù)觀察孩子的需要，先用優(yōu)美而正確的教育提示，一鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試。讓幼兒親自去操作，并經(jīng)由記錄、觀察來(lái)實(shí)際了解幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程、并適時(shí)給予引發(fā)或誘導(dǎo)。因此引導(dǎo)員也可以是“幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)”和學(xué)習(xí)環(huán)境及教具之間的設(shè)計(jì)人。

在蒙氏教具設(shè)計(jì)上，除了自然、整齊、美觀外，最大特點(diǎn)是具有邏輯性的思考誘導(dǎo)，以及能讓兒童自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和自己能改正錯(cuò)誤，避免教師的說(shuō)教和糾正，能使幼兒愿意去嘗試操作，才能建立他們獨(dú)立工作的信心。

蒙氏對(duì)嬰幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)觀念：一是尊重他們的差異和需要；另一是不打斷他們的學(xué)習(xí)情緒，以培養(yǎng)他們的專注力和持續(xù)能力。


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/496524.html

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