我曾經(jīng)接待過(guò)一位學(xué)生家長(zhǎng)譚女士。其孩子因?yàn)檎{(diào)皮，常被老師批評(píng)、羞辱并拒之教室門(mén)外。譚女士不但沒(méi)有與老師及時(shí)溝通，共商挽救教育之策，反而與老師腔調(diào)一致，責(zé)罵兒子不爭(zhēng)氣，是被別人瞧不起的貨，老師那樣做絕對(duì)是明智之舉。結(jié)果在學(xué)校被拒絕，在家里被放棄的孩子在自暴自棄之后終于離家出走。后來(lái)雖然回到家中，卻無(wú)論如何不肯再跨入學(xué)校一步。年紀(jì)小小只好失學(xué)在家，混跡于社會(huì)。一個(gè)行為出現(xiàn)問(wèn)題，本應(yīng)得到家長(zhǎng)更多關(guān)注和教育的孩子就這樣錯(cuò)失了黃金般受教育的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)這時(shí)再悔之頓足，已晚矣。
改善家庭教育生態(tài)環(huán)境，提高家庭教育質(zhì)量是所有為人父母者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而筆者發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于家庭教育的咨詢個(gè)案中，許多家長(zhǎng)的教育行為偏差是由于缺乏教育意識(shí)和科學(xué)的教育方法，無(wú)法突破自身素質(zhì)局限而導(dǎo)致的。家長(zhǎng)們?cè)谕映刹牡钠惹兄�，能否審視一下自己的教育行為進(jìn)而關(guān)注自身的教育素質(zhì)呢？這樣的建議并不是無(wú)稽之談或是可以輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò)的。98年底，深圳市某教育課題組在對(duì)近1500名家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 由此我們得到一個(gè)有意義的結(jié)論：家長(zhǎng)的文化程度不僅與家庭結(jié)構(gòu)、孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯相關(guān)，而且是決定家庭教育質(zhì)量的重要因素。
這樣的差異可以從家長(zhǎng)的教育行為的對(duì)比中得到解釋。46.9%大專(zhuān)（以上）家長(zhǎng)能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，初中（以下）家長(zhǎng)23.8%;66.9%大專(zhuān)家長(zhǎng)與孩子談?wù)搶W(xué)習(xí),初中家長(zhǎng)49.2%;教育孩子遇到難題查看教育書(shū)籍,大專(zhuān)家長(zhǎng)34.7%,初中家長(zhǎng)19.5%;32.5%大專(zhuān)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重需要改革,初中家長(zhǎng)13%;14.1%大專(zhuān)家長(zhǎng)孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)最重要,初中家長(zhǎng)18.3%;41.4%家長(zhǎng)比較了解孩子的好朋友,初中家長(zhǎng)25%。
在調(diào)查中，我們可以透視到兩種截然不同的家庭教育。與低文化的家長(zhǎng)相比，文化程度高的家長(zhǎng)教育意識(shí)強(qiáng)烈，教育方式趨向理性、開(kāi)放，教育行為更加自主、獨(dú)立，對(duì)教育目的理解明確，眼光放得遠(yuǎn)。他們?cè)陉P(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也關(guān)心孩子的精神需要和情感狀態(tài)，希望孩子拓展生活范圍，開(kāi)闊眼界，而不僅僅死綁在學(xué)習(xí)成績(jī)上。他們?nèi)菀桌斫夂⒆拥膬?nèi)心世界以及遇到的問(wèn)題，從而給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。同時(shí)由于高文化家長(zhǎng)大多數(shù)又是獨(dú)生子女家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)有較充裕的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，如給孩子輔導(dǎo)功課，購(gòu)買(mǎi)電腦，了解孩子在校表現(xiàn)，注意孩子與什么人交往，教給孩子理財(cái)之道，當(dāng)孩子遇挫時(shí)，幫助孩子分析原因。這些行為不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極幫助，而且有助于家長(zhǎng)的了解、溝通，從而建立良好順動(dòng)的親子關(guān)系。而這些優(yōu)勢(shì)是低文化家庭所不具備的。低文化家長(zhǎng)特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視其它發(fā)展需要，孩子感受到了相當(dāng)?shù)木駢毫s缺乏有效的具體行為指導(dǎo)。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)老師的依賴性明顯，對(duì)自己在家庭教育中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。因此為孩子提供的成長(zhǎng)環(huán)境中缺少對(duì)教育開(kāi)放、理性的理解。
尤其引人注意的是，母親的文化程度對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響稍稍高于父親。這可能與母親對(duì)家庭的參與、投入多過(guò)父親有關(guān)，從而對(duì)整個(gè)家庭產(chǎn)生了廣泛性的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在35.3%單親教育家庭中,母親教育占26.2%,只有5.3%是父親教育,這是一個(gè)懸殊很大的比例。由此可以透視出“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念對(duì)家庭教育的影響。
所以說(shuō)，對(duì)健康、支持、發(fā)展性的家庭生態(tài)環(huán)境起到關(guān)鍵性影響的是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。家長(zhǎng)在望子成材時(shí)，千萬(wàn)別忘了自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然，我們無(wú)意讓家長(zhǎng)再回到學(xué)校去獲取一張文憑，那不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)意義。但家長(zhǎng)能做到的是在教育孩子的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)教育和心理知識(shí)，掌握一點(diǎn)科學(xué)的教育方法，從而為孩子提供均衡的培育，促進(jìn)孩子身心和諧的發(fā)展，為孩子提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的家教環(huán)境，實(shí)現(xiàn)孩子成材、家長(zhǎng)素質(zhì)提高這樣一個(gè)良性循環(huán)。
許多家教成功的范例都證實(shí)了這一點(diǎn)。而這些，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)今社會(huì)，是可以做到的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/6657.html
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