懲罰在我看來(lái)，就有一種“以牙反牙，以暴制暴”的意味，當(dāng)然有的人所說(shuō)的“懲罰”其實(shí)也是界限，所謂界限，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

　　1.明確的“界限”（孩子大一點(diǎn)，界限可以由成人與孩子共同制定）。

　　2.打破界限后的后果（所謂“懲罰”），以自然后果為主，輔以邏輯后果（因?yàn)椴皇撬星闆r都有自然后果，或有時(shí)自然后果無(wú)法使用）。

　　3.界限的后果（即“懲罰”）要做到：

　　.尊重孩子(這是最基本的)。

　　.公平、公正、合理(與問(wèn)題相關(guān)，例如：不能因?yàn)楹⒆由险n睡覺(jué)罰他掃廁所）。

　　.對(duì)事不對(duì)人（學(xué)生的行為問(wèn)題，而不是上升到否定學(xué)生的人格和品質(zhì)上來(lái)，有的老師情緒激動(dòng)中最容易犯的錯(cuò)誤）。

　　.有助于解決問(wèn)題(而不是僅為發(fā)泄成人的情緒，如果懲罰不能解決問(wèn)題，不妨先冷處理一下）。

　　4.界限強(qiáng)調(diào)同理心的作用。

　　而懲罰（或精確的說(shuō)傳統(tǒng)中的專制性的懲罰）是以樹(shù)立權(quán)威為目標(biāo)，以“情緒化”為特征的手段，懲罰不僅是對(duì)事，而且也對(duì)人（如果這些情況都不是，則可以歸為“界限”）。

　　昨天幼兒園一孩子金午睡時(shí)不愿意脫衣，哭鬧著反抗，我了解到他是為了起床想穿衣拿第一名，還有他喜歡自己的褲子不愿意分開(kāi)，在我用同理心表示理解他的感受，并告訴他為什么午睡需要脫衣服后，沒(méi)有效果，我給出了金選擇：一、選擇脫衣睡覺(jué)，二、選擇去另一個(gè)房間思考，因?yàn)檫@樣哭鬧影響其他孩子午睡。我能感受到自己內(nèi)心平靜，源于我對(duì)孩子問(wèn)題的態(tài)度，也源于我對(duì)金的了解，但對(duì)孩子的問(wèn)題，不能依孩子的想法去轉(zhuǎn)。對(duì)幼兒“傳統(tǒng)懲罰”的做法，是很簡(jiǎn)單的，只要一個(gè)語(yǔ)氣，一個(gè)眼神，孩子就會(huì)立馬遵守你的規(guī)矩，我們成人或是人類都喜歡“權(quán)力”，喜歡別人的服從，幼兒也一樣希望成人服從他的愿望。

　　界限強(qiáng)調(diào)“規(guī)矩”，但更強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有人說(shuō)“你不可能和罪犯去同理心吧”。界限是教育孩子的的手段，與法律威懾犯罪的作用是不一樣的。教育更強(qiáng)調(diào)孩子的自主能力，而不是外界的強(qiáng)制。

　　羅恩?克拉克做為美國(guó)年度老師制定的55條班規(guī)，就是界限完美的應(yīng)用，而另一名美國(guó)年度老師雷夫?艾斯奎斯對(duì)學(xué)生幾個(gè)“境界”的定義，更是把“自我認(rèn)識(shí)，自主能力”做為最高追求，這也是界限所希望和追求的。

　　懲罰讓學(xué)生討厭“規(guī)矩”，使孩子和成人對(duì)立，而界限讓孩子承擔(dān)自己的后果，提高孩子的自主能力。當(dāng)然界限不是萬(wàn)能的，而且界限越早應(yīng)用效果越好，如果一直用兩個(gè)極端的教育（小時(shí)溺愛(ài)，大了打罵），最后界限也是沒(méi)法幫助這些家長(zhǎng)的。

　　目前最大的問(wèn)題，一些家長(zhǎng)就連“界限”都當(dāng)成“傳統(tǒng)的懲罰”而抵觸了，這些家長(zhǎng)是溺愛(ài)型的；而還有一些家長(zhǎng)，則一直很受用傳統(tǒng)的懲罰，簡(jiǎn)單而且立即生效，并不思考一下傳統(tǒng)懲罰的副作用。

　　“界限與懲罰”之爭(zhēng)，其實(shí)形勢(shì)并不重要，關(guān)鍵是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)記得人的幾大基本心理需要與人對(duì)“食色”需要是一樣的，人沒(méi)有滿足這些需要，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，就這一點(diǎn)，人本主義心理學(xué)家馬斯洛已告訴我們很久了，可有的人并不買帳，只肯定承認(rèn)“食色”是基本需要，我想這就是野蠻與文明的區(qū)別。

　　孩子的教育如果要進(jìn)行分工，孩子的情商教育主要應(yīng)該家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，孩子的智育主要由老師負(fù)責(zé)，情商教育成功，學(xué)校老師的智力教育就容易成功。

　　每個(gè)人都演好自己的角色，或許這個(gè)世界就不需要“傳統(tǒng)的懲罰”了。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/721146.html

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