下面提出一些學習建議：
1．跟隨老師，按部就班，三輪復習，打好基礎
第一輪，打好基礎；
第二輪，專題（計算、實驗、作圖、圖像等）；
第三輪，模擬訓練，練解題規(guī)范，練答題速度，練解題的時間安排，練考試應急能力，練耐心，熟悉歷年的中考題（二三輪也常常沒有明顯的分開）。
最后一周，回扣課本，翻閱做過的題目。
2.注重理解物理過程，多問一些為什么
在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦�！薄盀槭裁�？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，有一大堆問題�！焙髞恚S特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人說：“羅素為什么落伍了：”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了�！�
判天地之美，析萬物之理??莊子。
物理? 無理? 霧里? 悟理!
3.適度學習記憶
根據遺忘規(guī)律先快后慢的特點，在記東西剛剛成誦時不要馬上停止識記，而要再多讀幾遍或寫幾遍，到適宜的度，效果最好。心理學家利用無意義材料做過實驗：如以恰能成誦所需要的時間或次數記做100%，則學習次數越多越好，四小時后，能回憶出所學材料的百分數也越大。但次數或時間超過150%，效果并不再隨之顯著增大.
一般情況下，在識記一種知識后，再加50%的時間或次數繼續(xù)學習，可以收到最佳的記憶效果。
4.熟練把握教材
有這樣一則新聞：某年有學生以數學滿分的成績考上清華，神奇的是他從沒買過一本數學輔導書。他的爸爸是中學數學老師，和兒子一道專門鉆研數學課本，書上的例題、習題都做爛了，每天都在琢磨題型的變化，今天變化一個條件，明天轉換一個視角，演繹出了許許多多的變化。
許多物理中考試題就是對課后習題加以改造，或提取課本中的關鍵考點加工而成的。對課本中的每幅插圖、小資料、想想議議、想想做做、科學世界、STS等，要認真對待，因為在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
5.充分利用課堂上交流討論的學習環(huán)節(jié)
小云：學習中的交流是非常重要的。這里包括同學之間的交流，同學與老師之間的交流。做好與老師之間的交流，在交流的過程中，可以讓老師了解你的學習情況，以利于幫助你解決問題。不會的題目要隨時解決，不要積攢起來。
夸美紐斯：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教
一份調查顯示學生對所學內容的記憶程度：
教師講授: 5%;
學生閱讀: 10%;
視聽并用：20%;
老師演示：30% ;
學生討論：50%;
學生實踐：70%;
學生教別人：95%
高皓：“即使在高三的最后時刻，合作給我們帶來的好處還是立竿見影的。離高考還有兩個月的時候。我開始和一個同學互評作文，我比較擅長議論文，他比較擅長寫小說、編故事，寫完之后，都會詳細交流自己的寫作意圖，挑戰(zhàn)對方的文章。合作互評，優(yōu)勢互補
6.重視試卷講評
把試卷都留好，在錯題旁做個小分析，為什么會錯，它考到了哪個知識點，不是只把答案寫上。
每做完一道習題，都要總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解有哪些新的體會；檢查自己是否能對具體問題具體分析，對題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。
做題，貴在精而不在多，不要一味追求做題數量，鉆難題，陷入題海。
要明確“�？肌钡囊饬x，它的出題思想是按照中考來制訂的，是一張綜合性很強的試卷，通過“�？迹粌H可以大概得知自己在學�；蛉珔^(qū)的檔次，還能找到自己在學習中的漏洞所在。
7.建立并使用好糾錯本
一科準備一個。錯題本忌諱成為難題本，有些學生錯誤的理解了錯題本的含義，把自己不會作的一些難題寫在上面，這就失去了錯題本的意義了。錯題本應該積累自己在平時做練習和考試中“會做”而做錯了的題目，避免中考出現類似的錯誤。每隔一周或一月，再回顧一下。
8．注重實驗方法的分類總結
控制變量法：“壓力的作用效果與哪些因素有關”、“導體的電阻與那些因素有關”、“磨擦力的大小與哪些因素有關”；
比較法：對不同物質在單位體積內的質量不同做比較得出密度概念
微小放大法；
實驗推理法；
等效代替法：從小磁針N、S的偏轉情況知道磁場的存在，從固體、液體、氣體的擴散實驗知道分子的無規(guī)則運動；
理想化模型法。
9．訂個目標
同學們，讓我們訂個目標吧！目標的作用是巨大的。
1953年，美國耶魯大學對畢業(yè)的學生進行了一次有關人生目標的研究調查。在開始的時候，研究人員向參與調查的學生們問了這樣一個問題：“你們有人生目標嗎？”對于這個問題，只有10%的學生確認他們有目標。
然后，研究人員又問了學生第二個問題：“如果你們有目標，那么，你們是否把自己的目標寫下來呢？”這次，總共只有3%的學生回答是肯定的。
20年后，耶魯大學的研究人員在世界各地追訪當年參與調查的學生，他們發(fā)現，當年白紙黑字把自己的人生目標寫下來的那些人，無論從事業(yè)發(fā)展還是從生活水平上看，都遠遠超過那些沒有這樣做的同齡人。這3%的人所擁有的財富居然超過了余下的97%的人的總和。
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