在初中地理教學中，以地球模型向?qū)W生解析地理知識尤為重要。一方面，它可以直觀地向?qū)W生展示書面知識；另一方面可以化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識。在初中地理課堂教學過程中，可以應用的地球模型一般有三種，第一種是地圖，第二種是地球儀，第三種是模型地圖，這種地圖是根據(jù)地形特征繪制的，可以使學生對地理知識產(chǎn)生更加直觀的認識。為了提高初中地理課堂教學質(zhì)量和教學效率，初中地理教師在實施教學活動的時候，必須適當應用合適的地球模型推進教學活動有序展開。
一、有助于培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣
初中地理教學基本目的是使學生對地球形成科學的認識，最終目的是培養(yǎng)學生的探究能力。將地球模型適當應用于初中地理教學課堂中，需要學生對地球模型形成基礎(chǔ)的認識。當前，初中地理課堂教學存在的主要問題是課堂教學效果極差，出現(xiàn)這個問題一方面是由于教師沒有意識到地理教學的重要性，另一方面則是學生對學習地理缺乏濃厚的興趣。將地球模型作為輔助教學道具，可以從學生對地球模型的研究興趣出發(fā)，不斷提高學生對學習地理的興趣。為了提高初中地理教學水平，必須以地球模型激發(fā)學生的學習興趣。很多初中生對學習地理知識存在的想法是“既然地理又不是主要課程，學不學又有什么關(guān)系呢”，再加上教師對初中地理教學重要性的認識不足，就使得初中地理課堂教學效果偏差的問題出現(xiàn)。如何利用地球模型培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣呢？現(xiàn)以初中地理人教版七年級下冊教學為例，七年級下冊教學內(nèi)容分別為：我們生活的大洲——亞洲、我們臨近的國家和地區(qū)、東半球其他的國家和地區(qū)、西半球的國家以及極地地區(qū)。教師要求學生在地球儀上分別指出亞洲、非洲、南極洲、南美洲、北美洲、歐洲、大洋洲、太平洋、大西洋、印度洋以及北冰洋的位置。熟悉地球儀或地理位置的學生迅速指出了位置，而有一部分學生可能花費的時間比較長，對待這些學生教師需要給予足夠的耐心，且需要對其進行引導。教師對于這些學生也給出了自己的建議，讓他們平時可以多觀察一下地球儀。地球儀不同于教材中的地理知識，比較靈活，且具備一定的趣味性，可以充分激發(fā)出學生的興趣，學生在觀察地球儀的過程中，就會對地理知識留下深刻的印象，加上課堂教學中教師幫助學生對地理知識的梳理，對提高學生的地理學習水平具有十分重要的意義。
二、可以將地理知識化難為易，便于學生理解和掌握地理知識
部分學生地理學習的效果偏差，出現(xiàn)這個問題是由于學生腦海中沒有形成形象的思維空間，有的學生甚至會疑問“地球是圓的，那當?shù)厍蜣D(zhuǎn)動的時候為什么我們沒有跟著轉(zhuǎn)動”，這也使得他們在學習地理的時候容易鉆牛角尖。在地理課堂教學中，適當發(fā)揮地球儀以模型的形式展現(xiàn)給學生，就可以幫助學生在腦海中形成三維空間，可以及時將所學知識對應起來。比如在學習“撒哈拉以南的非洲”的時候，學生對非洲的認識是“非洲非常熱，非洲人非常黑，非洲很窮”，學習這一章就是要使學生明白非洲出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。首先，要求學生在地圖上找到非洲的地理位置，然后，找出赤道的位置，學生發(fā)現(xiàn)赤道穿過非洲。通過這一發(fā)現(xiàn)，以及學生對赤道的基本了解，學生解釋：因為赤道終年炎熱，而赤道穿過非洲，所以非洲也非常炎熱，陽光劇烈，強烈的紫外線使得非洲人膚色偏黑，而降雨稀少，光太強，使得非洲地區(qū)難以發(fā)展農(nóng)業(yè)，也就出現(xiàn)了窮困的現(xiàn)象。從學生的回答可以看出，學生真正掌握了地理知識，通過對地形條件的分析，找出了解釋問題的原因。由此可以看出，將地球模型適當用于地理課堂教學中，可以幫助學生構(gòu)架三維空間，在思考地理問題的時候，從地形條件出發(fā)，找出與之對應的影響因素，就可以正確解釋地理問題。有利于化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識，可以為提升學生的地理學習水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、有利于提高學生的探究能力
部分學生在學習過程中，經(jīng)�？梢钥吹剿麄兎浅ＥΦ貙W習，但學習效果往往差強人意。通過長期對這部分學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們往往不會對所學的知識舉一反三，自主學習意識和探究能力也比較差，在學習中習慣被動接受知識，而不愿意對教學知識進行深度挖掘。而地球模型作為一種輔助教學工具合理應用于地理教學課堂，有利于提高學生的探究能力�，F(xiàn)以初中地理人教版“中國的自然環(huán)境”為例，教師在開始課堂教學之前，要求學生觀察地球模型，由于中國在地球儀上出現(xiàn)的位置丘陵和山地出現(xiàn)的比較多，有部分學生總結(jié)：中國的地形以丘陵和山地為主，又根據(jù)中國在地球上出現(xiàn)的位置，認為：中國的氣候?qū)儆诩撅L氣候，由于地形和地勢原因?qū)е挛覈鴼夂驈碗s多樣，對于河流和湖泊的集中地區(qū)也有了初步的印象。教師開始課堂教學的時候，對學生所掌握的知識進行了進一步的解析和梳理，為學生構(gòu)建了有條理的知識框架。
由此可見，在地球模型的引導下，學生可以根據(jù)學習要求，自主對進行學習要求進行探究，通過這樣的過程對學習內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識，在教師開展課堂教學活動的時候，可以進一步加深學生對教學知識的印象，對提高學生的探究能力具有十分重要的意義。
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