在閱讀中，學生往往把目光鎖定在課文的主題及重要段落上，教師在教學中也常出現(xiàn)就重避輕的情況。其實，作為范文的課文處處都有可供借鑒學習的地方，而結合對考試閱讀理解的問題設計以及對課文解讀的經驗，筆者認為課文的細微處更應該引起關注。一方面，筆者認為既然作者有所言則必有其目的，我們不容忽視；另一方面，筆者以為，從細微處挖掘課文的內涵，有利于培養(yǎng)學生的細致閱讀態(tài)度，有助于提高學生的作文水平。
一、不容忽視的敘述
往往在一篇課文中，有一些我們感覺不大重要的敘述描寫，被學生輕易地忽視了，教師也常常不那么“感興趣”，似乎那些表達對于課文“大局”無關緊要。倘若我們換位思考，自己是此文的作者，是否會把一些無關緊要的內容穿插于行文中？既然作者加以敘述，則必有其想法，關鍵是讀者是否善于把握。
如《從百草園到三味書屋》中有幾句這樣的話：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這是一個不大能引起注意的排比句，作者的意圖何在？讓我們作這樣的解讀：前文中描述了百草園的景物及冬天里捕鳥之事，而文首說百草園是“我的樂園”，“我”在園中如何玩樂，似乎文中并不是很詳盡，而此處的三個“也許”恰是“玩樂”的情景再現(xiàn)，雖然只是簡約表達，卻能引起讀者對“我”以百草園為“樂園”產生遐想：拔何首烏、向隔壁人家拋磚頭、跳石井欄……種種童年趣事應有盡有，三個“也許”既補充了前文之未敘，又反映出作為孩童的“我”的天真幼稚的思想，是對百草園這個“樂園”的闡述說明，以此來回答“我”為何如此懷戀百草園生活便更加明確了。另外，從文章結構上，此句也起到承上啟下的作用。
再如《最后一課》中的一句話：“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁 的人。”如果學生對“從前”的使用引起注意并加以理解，那么對此文的主題把握會有更大幫助。
如果說課文的主題是樹干，那么文中看起來意義不大的敘述就是枝葉，缺少樹葉的樹干會顯得消瘦甚至無法生存。一篇文章是一個整體，由主要方面和次要方面組成，次要的敘述、描寫往往起到補充說明、鋪墊、過渡、襯托等作用，它們的存在使文章更加連貫，更加圓滿，更加充實。
二、在細微處尋索意義
在閱讀理解考查中，學生經常在細節(jié)上犯錯，如對說明文、議論文用語準確性的輕視，導致理解上的偏差。從文學體裁上看，學生容易忽視對詩歌中滲透著詩人情緒的“意象”的把握、散文里蘊涵著作者思想感情的描寫性句子的理解、小說中環(huán)境描寫的意義的掌握。其實，由縫隙而窺天地之大，往往一篇文章細微處也能見大風景，不容放過每一個句子，每一個細節(jié)，每一處描寫，把對它們的理解與文章的主題思想聯(lián)系起來，就能窺得更豐富的內涵，并能以此培養(yǎng)學生細致入微的閱讀習慣。
以小說中的環(huán)境描寫為例，我們明白，作為小說要素之一的環(huán)境描寫往往起到襯托作用，能渲染某種氛圍，這點成為學生閱讀小說的定向思想后，便能更好地結合具體小說作品，加以體會環(huán)境描寫在文中的作用。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中描寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”相對于全文來說，這里的描寫簡潔不詳，卻給了讀者一個大概的“故鄉(xiāng)”印象——蕭條的景狀。這與文中“我”對故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人的迷茫心態(tài)一致。
總而言之，對課文細微處不容輕易忽視，抓大放小是在必須取舍的情況下的做法，閱讀理解應當“大小”兼顧，處處尋解。
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