海南省定安縣嶺口中學(xué)莫雄
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)知識傳播的最重要的陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)以書本知識為本位、以教師教為本位、以教案為本位，而素質(zhì)教育背景的新課程課堂教學(xué)改革要以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生為本位、以開放為本位。也就是我們要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用與開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會思考，教會學(xué)生探索，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而怎樣才使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)是生成的，也是變化無窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突出問題，下面以課堂上如何真正做到"以學(xué)生為主"談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>
?一．結(jié)合學(xué)生實際情況，組織、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動
下面是自己上課時的一些片段：
這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提公因式進行分解因式，這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握因式分解的概念和學(xué)會用提公因式法進行因式分解，在學(xué)生對因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還勉強接受，再例舉下去，對于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等模糊了，這連續(xù)的例舉讓學(xué)生們有點招架不住了。自己認(rèn)為這樣做感覺不錯，但課后我認(rèn)真總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺得有以下不足：
1．"以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)"的理念落實得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說出公因式，分解因式，后各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動，看看那個小組出的題能難倒對方。我想這樣做既改變了教的方式，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。
2．這節(jié)課我對學(xué)生的實際情況研究不夠，應(yīng)針對學(xué)生進行備課。對于我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)不是很好，大部分的學(xué)生不預(yù)見，既然在課堂上已讓學(xué)生自己自學(xué)，但學(xué)生的理解不夠，基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)生剛剛接觸因式分解這概念后，對于公因式是單項式的容易接受，但提出了多項式是公因式的分解，對于部分的學(xué)生來說是有點接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況進行備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識和樂于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。
3．課堂上不能"過于求全"。我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進行，這樣才覺得完美，其實不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會每一個知識點，老師講清每一個知識點，而一節(jié)課的時間是有限的，我們再根據(jù)學(xué)生、課堂的實際情況去處理好問題與時間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問題走出教室，讓學(xué)生多思考、多動手、多動口，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的思想。
我們老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色,成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，要改變以前那種"教師講、學(xué)生聽"的灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的探索過程中獲得知識，體驗獲取知識的樂趣。
?二．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動為主動參與。我們主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)提供方便。
1．由學(xué)生的回答機智地制造一些小幽默
課堂教學(xué)機智是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種"應(yīng)急"的智力活動，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。俄國教育家烏申斯基說："不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者......"。教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。在教《圓的認(rèn)識》時，讓同學(xué)們例舉生活中有關(guān)圓的例子，教室中有那些物體是"圓"的，來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的興趣。
學(xué)生1："墻上的鐘。"
學(xué)生2："桌上孔。"
學(xué)生3："風(fēng)扇的開關(guān)。"
我及時表揚他們的觀察能力，問除了這些還有沒有呢？這時，平時有些調(diào)皮的學(xué)生說："我的嘴"，看他說完很得意的樣子。
我并不馬上批評這位同學(xué)的回答是一種惡作劇，而接著說："好！歡迎這位同學(xué)你的嘴來畫一個圓吧！"此時教室里笑聲響起。
教師如果能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機智的主要表現(xiàn)。但教師在運用教學(xué)機智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。
2．注重學(xué)生的實際生活，關(guān)心學(xué)生的成長
在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。在《變量與函數(shù)》中，同學(xué)們對自變量與因變量有深刻的理會：在同學(xué)們自學(xué)后，我讓他們結(jié)合自己的生活實際能否例舉出一些函數(shù)的例子來。
有同學(xué)說："爸爸每個星期給我15塊錢，所給的星期數(shù)與錢數(shù)是一種函數(shù)關(guān)系，即用x表示星期數(shù)，用y表示所給的錢數(shù)，那么y=15x，x是自變量，y是因變量。"
"很好，這位同學(xué)舉的例很實在，能把函數(shù)的知識與生活結(jié)合一起。還有沒有其他的例子呢？"我說。
這時上課有個調(diào)皮的學(xué)生說："我如果在小買部每天賒3元，賒的天數(shù)與錢數(shù)也是一函數(shù)關(guān)系。"
"請大家談?wù)劊@位同學(xué)所舉的是不是一種函數(shù)關(guān)系呢？該怎樣用函數(shù)的知識來分析這種關(guān)系呢？他所舉例子給我們的生活會有怎樣的啟發(fā)？"我接著說，此時課堂氛圍比較輕松活躍，因為課堂上知識在小賣部里也用著上，是關(guān)心學(xué)生成長的一種表現(xiàn)。
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