大新中學(xué) 張念月
一、閱覽課效率現(xiàn)狀分析
閱覽課作文語文課堂教學(xué)的有效延伸和有機(jī)補(bǔ)充已經(jīng)在廣大中小學(xué)形成共識，但是，長期以來由于各種條件的限制以及對閱覽課意義的認(rèn)識不足，導(dǎo)致其課堂效率低下。學(xué)生閱覽大多數(shù)處于隨意、無序甚至無所事事的狀態(tài)，更有一些閱覽課干脆成了“放羊式”的自由活動課。因此，閱覽課的種種“差、費(fèi)”現(xiàn)象導(dǎo)致其在語文教學(xué)過程中尷尬的處境。一方面，由于它在語文教學(xué)中的重要地位，漸漸在中小學(xué)成了不可或缺的課堂；一方面，面對效率低下，難見成效的現(xiàn)狀，師生都感到厭倦。這種“雞肋”式的現(xiàn)狀，無疑給我們廣大語文教師帶來挑戰(zhàn)，可以說提高閱覽課的效率成了當(dāng)務(wù)之急。本課題正是對閱覽課效率提高的一次嘗試研究。
二、閱覽課正名
之所以首先要給閱覽課正名，是因?yàn)楣P者在廣泛查閱當(dāng)下一些對于閱覽課效率提高的研究文章過程中，發(fā)現(xiàn)一個根本的問題，那就是正是因?yàn)閷τ陂営[課的理解的不到，或者說不深，導(dǎo)致更多的研究依然流于對一時一地的閱覽課的探究，依然是割裂的，單一的研究，更多的研究僅僅就一節(jié)閱覽課學(xué)生閱讀多少文章、摘抄多少文字來量化。還有的研究試圖建立一個序列來規(guī)范閱覽，但是他的前提依然是如何有效地開展一節(jié)節(jié)的閱覽課，缺乏更廣闊的視野。當(dāng)然，我們不否認(rèn)這種研究的特定意義，但是，就閱覽課的更深廣的意義上我們認(rèn)為還是不夠的。
我們認(rèn)為“閱覽課”不是一時一地的一節(jié)節(jié)的閱覽課，不是課程表上的一個個課時，它應(yīng)該是一個“閱讀、博覽”觸角，可以伸展到更深廣的空間和時間，它應(yīng)該有一個延展性，而我們平時所謂的“閱覽課”只能是它的一個因子，一個帶有示范性、指導(dǎo)性的因子，而更具能量的乃是課外的閱覽。這就要求我們以“大語文”的教育觀來看待閱覽課的意義，早在上世紀(jì)80
代就有人提出了“大語文的教育觀”，所謂的“大語文的教育觀”就是要以“人的發(fā)展”為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責(zé)任心的健全的人格。我們的閱覽課其實(shí)也應(yīng)該更多的關(guān)注的是對于學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注的是其健全的人格。也就是以“閱覽課”為契機(jī)，
培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以我們認(rèn)為閱覽課必須是有效延伸的“大閱覽課”。
二十世紀(jì)60
代，葉圣陶先生就非常明確的提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。1978
，在教育撥亂反正的初期，葉老再次重申：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’”。這一理論給我們對“閱覽課”的認(rèn)識帶來一定的啟示。那就是“閱覽課”的意義絕非是在教師的指導(dǎo)下在特定的課時，學(xué)生閱覽一定量的文字，摘抄一定的筆記，或者課后寫一定的讀后感等，而是，通過閱覽課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀的方法，從而使“閱覽”由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩纬勺詣幼园l(fā)的閱覽學(xué)習(xí)行為。這同樣需要“大閱覽課”來實(shí)現(xiàn)。
《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀部分有著比較明確的數(shù)字化的規(guī)定：六至九級“能自覺閱讀古今中外的文學(xué)名著，四的閱讀量不少于200
萬字”“能依據(jù)自己的興趣愛好選讀報(bào)刊文章和富有時代氣息的文化作品，四的閱讀總量不少于400
萬字”；高中階段“有課外閱讀興趣，能根據(jù)自己的個性特點(diǎn)、發(fā)展方向和語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行廣泛的、有選擇的閱讀。三的課外閱讀總量不少于300
萬字”。這些閱讀量的實(shí)現(xiàn)，單單依靠課程表里的閱覽課無疑是杯水車薪，無法實(shí)現(xiàn)。這同樣要求閱覽課的課外延伸，需要有“大閱覽”的意識。
總之，我們認(rèn)為“閱覽課”一定朝著培養(yǎng)學(xué)生的閱覽習(xí)慣的“大閱覽”的思路發(fā)展，我們必須以學(xué)生的終身發(fā)展為思維的基點(diǎn)。
三、基于“大閱覽課”的效率提高
基于上述對閱覽課的認(rèn)識，我們認(rèn)為對閱覽課效率的提高問題必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，也就是說如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)閱讀才是效率提高的至關(guān)重要的一環(huán)。而在真正進(jìn)入閱讀之后為了更加有效地強(qiáng)化這種閱讀習(xí)慣，使閱讀高效、有序，我們需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，把閱讀方法滲透到具體的閱讀當(dāng)中，使學(xué)生真正進(jìn)入“大閱覽課”，從而提高語文素養(yǎng)，完善人格。下面本人將就閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)兩個方面來談。
1
、閱讀興趣的培養(yǎng)
本文所謂的閱讀興趣是從閱覽的具體內(nèi)容入手來建構(gòu)的。那就是怎樣通過對學(xué)生閱讀內(nèi)容的界定來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣這一論題。而非單一地強(qiáng)調(diào)興趣，而忽視對閱讀內(nèi)容的關(guān)照，為了激發(fā)興趣，向?qū)W生的閱讀層次妥協(xié)，滿足于學(xué)生閱覽一些諸如畫圖本四大名著、《幽默笑話大全》、娛樂雜志、體育雜志等內(nèi)容。這樣的閱讀興趣無疑是短視的，也是無法最終形成學(xué)生健康科學(xué)閱讀習(xí)慣的。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中有這樣的表述：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”盡管這里更多地是從課堂教學(xué)中閱讀部分來闡釋的。但是這里同樣給了我們兩個啟示，一個方面就是閱覽課的閱讀一定要有質(zhì)量，所謂的“提高閱讀質(zhì)量”單就閱讀層次而言就是需要我們深入關(guān)注的。第二方面，我們可以利用閱讀期待來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“在文學(xué)閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀文本的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野，簡稱期待視野”對于閱覽課而言我們教師要做的無非是幫助學(xué)生形成這種既成的心理圖式，引導(dǎo)學(xué)生在這種“期待視野”之下進(jìn)行主動的閱讀。具體教學(xué)過程中我們從如下角度入手：
首先是“課內(nèi)拓展”。所謂課內(nèi)拓展是指教師根據(jù)課文教學(xué)，適時拓展推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，為閱覽課提供方向。當(dāng)然這樣的拓展推薦必須掌握充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的原則，也就是能夠有利于幫助學(xué)生形成期待視野，形成強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣。這就要求這種拓展推薦是適時而自然的，是對課文閱讀之后的有效延伸。具體實(shí)踐操作中我們歸納了如下幾種類型：
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/473340.html
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