偉大的教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”意思就是教師要培養(yǎng)學生自主學習。我在這幾的物理教學中發(fā)現(xiàn)，指導學生使用類比法進行自主學習，可以達到事半功倍的效果。所謂“類比”，是指根據(jù)兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。初中物理中的不少物理概念和方法存在著很大的類同性，可以根據(jù)這一點在初中物理教學中指導學生使用類比法進行自主學習。

　　一、指導學生類比舊知識，學習新概念

　　在初中物理中，比值法是定義許多物理量的常用方法，比如學習速度、密度、壓強、熱量、比熱容等物理量時，均采用了這種方法。學習了速度相關(guān)知識后，就可以指導學生用類比法自主學習密度、壓強、熱量、比熱容等。下面就是我指導學生類比速度的學習過程自主學習功率的過程：類比速度是表示物體運動快慢的物理量引導學生得出功率是表示物體做功快慢的物理量。

　　類比比較物體運動快慢通常有兩種做法：（1）在相同時間內(nèi)比較物體通過的路程。（2）通過相同的路程，比較物體所用的時間引導學生得出比較物體做功快慢也有兩種做法：（1）在相同的時間內(nèi)，比較物體做功的多少。（2）做相同的功，比較物體所用的時間。類比速度的定義：速度是指物體在單位時間內(nèi)通過的距離引導學生得出功率的定義：功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功。

　　這樣在教學中，不僅使學生復習了以前的舊知識，還可以使學生自主學習新知識，降低學習的難度，增強學生學習的興趣。但在使用類比法時，要注意各種不同概念之間的差異和區(qū)別，在引進新概念時應(yīng)當進一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣，才能使學生更好的理解所學的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維和加深學生對學習內(nèi)容的理解，在教學中起到舉一反三的效果。

　　二、引導學生類比生活經(jīng)驗，自主學習物理知識

　　在物理教學中，為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。學生在日常學習生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，用學生身邊的事例進行類比，可啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在生活中觀察和分析事物的能力。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，引導學生得出電壓是形成電流的原因。又比如在學習“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，許多學生對導體是否做切割磁感線運動感到迷惑，常常錯誤地認為只要導體的運動方向與磁感線方向垂直，導體就做切割磁感線運動，這是因為磁感線實際是不存在的、假想的曲線，加之初中學生的空間想象能力較差所致。在進行這部分知識的教學時，我采用類比的方法，收到了較好的效果。把磁感線與一根根下垂的面條類比，導體相當于鋒利的刀子，導體在磁場中運動就相當于刀子在面條中運動，只要刀子的運動能切斷面條，導體就做切割磁感線運動，否則，導體就不做切割磁感線運動。經(jīng)過這樣的類比，將抽象的知識用形象的事物來理解，學生很快就掌握了這部分知識。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。

　　總之，應(yīng)用類比方法可以增強學生自主學習物理的能力，也可以讓學生逐步形成自己的思維模式。合理有效地應(yīng)用類比會使學生學得愉快，記得牢靠。

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