隨著新一輪的課程改革的不斷深入，如何轉(zhuǎn)變我們的觀念，改進原有的教學方式，已成為擺在我們面前需要迫切解決的課題。筆者通過對新課程標準、新教材的研究與學習，以及十幾年來的實踐，我深深地認識到：數(shù)學教學是教學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有肋于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中，教師應該發(fā)揚民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關(guān)注學生個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學效益。

　　在新課程理念的滲透下我深深地體會到：教育要以學生為主體，重視學生全面、和諧和持久的發(fā)展，必須在考慮教育目標、教學設(shè)計、教學與評價時呈現(xiàn)出現(xiàn)實化、微型化、個性化、多樣化等特點。

　　一、改變數(shù)學教學目標

　　以學生為主體的教育思想要求在制定數(shù)學教育目標時，首先要改變以往數(shù)學實踐中以升學為主要目標的做法，照顧到各級各類人才對數(shù)學的不同需要，為每個學生制定適合他們自己的學習目標。數(shù)學不應成為一把篩選學生的“篩子”，而應成為每個學生喜歡用也能夠用來解決問題的知識和方法，成為他們素養(yǎng)的重要部分。其次，要改革以往教學實踐中過分強調(diào)傳授數(shù)學知識的做法，重視數(shù)學知識的應用，重視一般學生對數(shù)學的理解，重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度，讓學生像數(shù)學家那樣通過創(chuàng)造數(shù)學來學習數(shù)學。在學生在現(xiàn)有的概念、知識、符號體系等文化前提下進行模擬性的創(chuàng)造。如在講同類項的概念時，教師可以出示一些代數(shù)式：3x與2x；2y2與4y2；?7a2b與2a2b；mn2與n2m；4m2n2與?7m2n2；3與?5；告訴學生這些就是同類項。然后，教師再出示一些代數(shù)式2x與2y；2ab2與?9ba2；?n2m與n2；告訴學生這些不是同類項。讓學生自己進行觀察、比較、分析和思考，得出同類項的共同性質(zhì)，再讓學生用自己的語言敘述同類項的概念。可能學生的敘述不一定準確，但只要意思正確，通過教師步步誘導，由點及面，就能歸納出問題的實質(zhì)。可以看到，在這樣的同類項概念的教學中，教師沒有把現(xiàn)成的定義強加給學生。

　　二、加強數(shù)學與學生現(xiàn)實的聯(lián)系

　　以學生為主體的教育思想落實到教學過程中時，要求教師弄清楚自己的學生的數(shù)學現(xiàn)實，將新知識以學生容易理解的且與他們已有知識相聯(lián)系的方式呈現(xiàn)出來。課堂上，教師要將學生當作教學過程的參與者，和學生一起共同創(chuàng)造一種良好的課堂學習氣氛，在有組織有目標的教學活動中促進和指導學生的學習。在教學中增加學生的小組活動，是發(fā)揮學生主體作用的一種途徑。但是有教師擔心，一旦以自己為中心的教學過程變成自己與學生一起活動，甚至是學生獨立探究的過程，而自己只是從側(cè)面指導，或在學生遇到困難時才推一把，既定的教學目標是否能按時完成。的確，教學過程中削弱教師的主宰地位，強調(diào)以學生為主體，增加學生的活動，有可能使實際教學過程與教師事先設(shè)想的教學過程有較大的差異，這確實也是筆者在幾個月的教學實驗中所感悟到的。

　　三、努力改進評價方法

　　教育中貫徹以學生為主體的教育思想必然要在評價學生的學習方面也要進行相應的變化，否則“以學生為主體”將是一句空洞的口號。既然數(shù)學教育目標要從應試升學轉(zhuǎn)變到滿足各級各類人才對數(shù)學的不同需要，從過分強調(diào)傳授數(shù)學知識轉(zhuǎn)變到重視數(shù)學知識是應用，重視一般學生對數(shù)學的理解，重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度，相應地，數(shù)學教育的評價也應該加以轉(zhuǎn)變。而數(shù)學教育中的許多方面的評價，常常需要通過評價學生學習來間接地進行，所以對學生學習評價的設(shè)計應該更細致深入，方法也應該更多樣。除了傳統(tǒng)的筆試，還可包括了解學生情感、態(tài)度、學習方法的問卷調(diào)查；增加口試，在口試中更詳細地了解每個學生對數(shù)學內(nèi)容的理解水平和對數(shù)學知識的組織能力；觀察并記錄每個學生平時解決問題的過程；從小論文或小組報告中了解學生提出問題、分析問題、解決問題、及與他人進行數(shù)學交流的能力；借助計算機或計算器還可以考察學生利用這些工具進行數(shù)學探索與實驗的意識和本領(lǐng)。

　　四、提高對數(shù)學教育的研究

　　以學生為主體的教育思想對數(shù)學教育的研究也提出了新的要求。過去我們的研究主要集中于對教材和教法的研究，提倡以學生為主體則要求我們注重對學生學習的研究，學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)是怎樣的？在學習每個概念的時候通常要經(jīng)歷怎樣的認知過程？學生對每個數(shù)學概念通常有哪些主要的錯誤認識，它們能否隨著學生年齡的增長或是知識的增長而逐漸被克服？有哪些教學措施可以幫助學生有效地克服這些錯誤，加深對數(shù)學概念的理解？這些措施是長期有效還是短期有效？教師如何診斷學生數(shù)學學習的困難并提供有針對性的切實有效的幫助？課堂中教師和學生以及學生和學生之間是如何相互作用的？等等所有這些問題都是貫徹“以學生為主體”的教育思想所必然面對的。

　　論文中心，作者：李旭紅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/575296.html

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