作者：昝大強

初中生處于“一半是兒童，一半是成人”的特殊時期。在這個時期，他們有一定的自我控制能力，但這種能力還比較弱，如果不及時鞏固、加強，已有的自我控制能力很可能被自我放縱所征服。如何增強學生自我指導、自我約束的能力，促進其良好習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)不教而教呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談幾點看法，與諸位同仁共商榷。

一、實現(xiàn)不教而教的前提——正確理解養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。通過培養(yǎng)人的良好行為習慣和良好思維習慣，使人的許多行為與思維活動處于下意識狀態(tài)，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造方面上來，最終激發(fā)大腦的潛能，這是養(yǎng)成教育的最低目標。其終極目標是培養(yǎng)人學會做人，學會學習，學會創(chuàng)造。

二、實現(xiàn)不教而教的關鍵——引導學生進行自我教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育�！憋@而易見，自我教育是學生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)。養(yǎng)成教育也不例外。如何引導學生進行自我教育呢？

1.走進學生的內(nèi)心世界

不能把走進學生的內(nèi)心世界簡單地理解為了解學生，它要求教師要尊重學生的人格，做學生的益友。走進學生的內(nèi)心世界，是要教師針對不同的學生個體，不露痕跡地掌握學生內(nèi)心的真實想法與需求，這是引導學生進行自我教育的前提。

2.幫助學生建立自我概念

自我概念是一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構，由態(tài)度、情感和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。事實上，每個人都是按照自我概念在做事、做人。也就是說，一個人的自我概念具有強烈而又深刻的暗示作用。初中學生正處于自我意識的覺醒期，此時順應學生“好想”的天性，幫助學生建立自我概念，喚醒學生心中沉睡的巨人，讓“好學”成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求，學生就可以自我教育。

3.引導學生學會自我肯定

大多數(shù)人也許都有過這樣的感受——當你做了一件事情，如果獲得了滿意的結(jié)果或肯定的答復，下次遇到同樣的事可能會做得更好，原因是第一次做事后你有了積極的自我肯定。引導學生學會肯定自己在行為習慣的培養(yǎng)中有著明顯的促進作用。

4.發(fā)揮榜樣的作用

榜樣的作用是無窮的。我國古代教育家歷來重視榜樣教育，孔子常以堯、舜、禹、周公、子產(chǎn)等人作為榜樣，教育弟子們要“見賢思齊”。當代教育家林格先生也在《教育是沒有用的》一書中這樣寫道：“在早期人格發(fā)展中，學習別人的言行和思維，是個體社會化的重要途徑�！�

三、實現(xiàn)不教而教的保障——聯(lián)合教育

養(yǎng)成教育不是學校單方面的事情。若學校、家庭和社會教育之間脫節(jié)了，則學生可能會成為一個“多面人”：在學校一個樣，在家一個樣，在社會上一個樣。養(yǎng)成教育需要學生自身“知、情、意、行”的良好統(tǒng)一，也需要家庭與學校配合，還需要社會提供一個良好的環(huán)境。只有這樣才能把偶然的行為化為長久的習慣。

隨著留守學生、寄宿學生的增多，家長與學校之間的聯(lián)系越來越少�，F(xiàn)在獨生子女多，家長對子女或多或少有些嬌慣縱容，家庭教育環(huán)境過于寬松，對學生行為習慣要求不高。同時，家長對家庭教育的認識不到位，不能與學校達成共識，把學校當成是萬能的“保育箱”。另外，社會環(huán)境復雜，個人素質(zhì)良莠不齊。這些因素都嚴重影響著學生養(yǎng)成教育的實施。要改變這種現(xiàn)狀，只有發(fā)揮學校的主導、宣傳、教育作用，才能促使學校、家庭、社會三方面達成共識，形成教育合力。

總之，要提高學生養(yǎng)成教育的實效，實現(xiàn)不教而教，就是要正確理解養(yǎng)成教育的含義，用先進的教育理念與方法走進學生的內(nèi)心世界，引導他們從自我發(fā)展的需求出發(fā)，進行行為習慣的自我教育。同時，學校、家庭、社會三方形成教育合力，創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓學生自由、和諧、健康地成長。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/649345.html

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