摘 要：實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)不能滿足學生的認知需求，新課標指導教師要從學生的認知實情出發(fā)引導他們通過動手實踐滿足認識需求。結(jié)合一線課堂對怎樣構(gòu)建能力型初中數(shù)學課堂進行討論。

關(guān)鍵詞：能力；初中數(shù)學；分層；運用

《義務教育數(shù)學課程標準》提出要注意提升學生運用數(shù)學解決實際問題的能力，此背景下中考數(shù)學越來越注重能力題型的設置。這就給傳統(tǒng)的照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)的課堂當頭一棒，客觀上要求數(shù)學課堂要結(jié)合學生的認知規(guī)律設定教學方案，讓大家在共同進步的基礎上遷移知識，生成能力，達到學以致用的教學目的。鑒于此，我們特此聯(lián)系教學實踐對構(gòu)建能力型初中數(shù)學課堂進行如下探索：

一、結(jié)合實際學情，統(tǒng)籌分層教學

一個班幾十位學生肯定存在認知能力和學習背景等方面的客觀差異，所以傳統(tǒng)一刀切的教學方式總是容易造成兩極分化，讓后進生越來越消極。數(shù)學新課標對此提出結(jié)合學生認知能力分層引導的教學法：實際操作中我們將學生分成“基礎層”“能力層”“拔高層”等三個層次，然后結(jié)合三個層次不同的認知能力整合教學內(nèi)容設置對應的習題分別幫他們完成知識到能力的遷移。比如，學習“平方差公式的運用”時，我們可以這樣分層引導：第一層次（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；第二層次（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；第三層次（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。這樣讓基礎層的學生先根據(jù)新學的知識完成第一層，然后嘗試完成第二層；能力層的學生要在完成前兩層的基礎上嘗試完成第三層；拔高層的學生要能完成所有層練習，然后再深入拓展。

二、借助動手操作，培養(yǎng)實踐運用

我們學習數(shù)學的目的是讓學生掌握運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。目前中考也越來越側(cè)重能力型試題考查，這就需要我們在教學過程中注意引導學生通過動手實踐來探索綜合型問題。

比如，學習勾股定理后，筆者就給出下題讓學生通過實地探索提升解答能力：一根旗桿長18米，臺風過后旗桿8米高的地方出現(xiàn)裂口，上面部分隨時可能掉下來，為了預防事故，我們最少要設置半徑多少米的警戒圈？學生通過模擬發(fā)現(xiàn)旗桿下部分為側(cè)邊、上部分倒下為斜邊的直角三角形，需要求的就是底邊的長，這就可以用勾股定理算的最短隔離區(qū)是6米。

實際數(shù)學知識并不抽象難懂，只要我們在教學過程中注意結(jié)合學生的實際認知規(guī)律進行引導，啟發(fā)他們通過動手實踐體驗知識生成，就能有效達成學以致用的教學目的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/693018.html

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