因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，常常有親朋摯友帶著孩子來找我，當(dāng)然，多數(shù)是成就不好學(xué)生,催眠故事：成長(zhǎng)。他們的家長(zhǎng)盼望能從我這里得到卓有成效的指點(diǎn)性看法。而我的工作程序是：首進(jìn)步行智力考試，看看這孩子智力是否有問題。假如智力不問題，再檢討非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)聯(lián)、家庭關(guān)系，找到最要害的因素后，再提出領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃。
有一次，一個(gè)孩子由家長(zhǎng)帶到我這里來，照例仍是先做智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)做完得出結(jié)果后，我告知孩子跟他的家長(zhǎng)，你的智商是110，已到達(dá)中上水平。我是很安靜地說出結(jié)果，豈料在他們一家三口中引起宏大的震動(dòng)。
孩子已經(jīng)漲紅了臉，聲音都有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)：“叔叔，是真的嗎”？
“真是這樣嗎？老師，不會(huì)錯(cuò)吧”？ 他的父母也發(fā)出高興地疑難。
“我所應(yīng)用的是世界上最威望的《韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表》，至于我的操作程度我一點(diǎn)也不猜忌”。
“可老師和我爸我媽始終說我笨”。
“那是老師說孩子笨，我們才這么說的”。
一家三口的高興之情溢于言表。不知怎么的，我突然聯(lián)想起當(dāng)年****摘帽時(shí)的情景。
而后我又依據(jù)孩子的詳細(xì)情況作了一些指導(dǎo)。后來據(jù)說，這孩子的成績(jī)有了較大的提高。他的父母還特地上門對(duì)我表現(xiàn)感激。
對(duì)此，我深感快慰。欣慰之余又引發(fā)考慮。是我的指導(dǎo)那么有效嗎？應(yīng)該不是。那又是什么原因呢？經(jīng)由一段時(shí)光的思考,催眠，我終于悟出了個(gè)中原由：那是由于這孩子小春秋上學(xué),催眠小故事：翻天覆地的露絲，成績(jī)一直有點(diǎn)跟不上，老師對(duì)于成績(jī)不那么好的孩子的最通行的解釋就是一個(gè)字“笨”。因?yàn)檫@種說明可以完完全全地把教師的責(zé)任推得干清潔凈。家長(zhǎng)對(duì)老師的話奉若詔書，再看到孩子成績(jī)是不怎么樣，也隨著叫喚孩子“笨”，于是，來自權(quán)威（先生、家長(zhǎng)）的暗示把這孩子給催眠了。自己也以為自己笨了。至于學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)，主要起因不是我的指導(dǎo)有吹糠見米之效，而是我使用的權(quán)威性的測(cè)驗(yàn)工具和我這個(gè)多少也有點(diǎn)權(quán)威性的人所形成的暗示更為強(qiáng)盛，他再也不認(rèn)為自己笨了，他感到自己回歸到自己本來應(yīng)有的地位上了，學(xué)習(xí)便更有信心，更為盡力，遇到困難也不再那么畏縮了，成績(jī)當(dāng)然會(huì)上去了。
我的職業(yè)是心理學(xué)老師，所教的重要課程之一是教導(dǎo)心理學(xué)。在我的教養(yǎng)、研討中，在我與中小學(xué)生以及老師的接觸中，不止一次地察看到這樣的景象：一個(gè)學(xué)生，如果他（或她，下同）是被老師、同學(xué)?家長(zhǎng)以及本人認(rèn)定為是成績(jī)好的學(xué)生，他在做功課時(shí)，也不都是信手拈來，每道題都會(huì)做。他也會(huì)碰到各種各樣的艱苦。在面對(duì)難題之時(shí)，他的反映能夠是，我怎么可能不會(huì)做？我不會(huì)做不是太丟人了嗎？我可丟不起這個(gè)人。于是，他奮力攻關(guān)，終于把標(biāo)題做出來了。這樣他得到的成果有三：一是解決了當(dāng)前的課題；二是相干的學(xué)科才能得到了進(jìn)步；三是在更高檔次上樹立起自己的自信念。相反的情形是：一個(gè)學(xué)生，如果他（或她，下同）是被老師、同窗、家長(zhǎng)以及自己認(rèn)定為是成績(jī)不好的學(xué)生，是差生。他在遇到一道難題時(shí)，也不必定就是不會(huì)做,催眠的思考，但他稍遇難題就會(huì)收手。他的本能反響是：我是差生，困難不是我是做的事，何必去做那無用功呢？他所得到的結(jié)果也有三：一是是解決不了當(dāng)前的課題；二是相關(guān)的學(xué)科能力得不到提高；三是原來已禁受到損害的自負(fù)心又一次受到打擊，日后，學(xué)習(xí)的能源更為降落了。這不能完整把義務(wù)推到他們身上，沒人樂意去做那些明知自己做不好的事。
在教育實(shí)際中，這樣的類催眠情況會(huì)很少嗎？恐怕不會(huì)！當(dāng)然，教育中的類催眠現(xiàn)象其效應(yīng)也有正向的。但鑒于教育工作的特別性，從實(shí)踐上講不容許有負(fù)向效應(yīng)的呈現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)是對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，即便是對(duì)大局部孩子負(fù)責(zé)了，也是教育的失敗。所以，咱們十分有必要研究教育中的類催眠現(xiàn)象，讓其正效應(yīng)充足施展，讓其負(fù)效應(yīng)盡少涌現(xiàn)。再有一點(diǎn)須要闡明的是：就催眠施術(shù)最合適的年紀(jì)來講，青少年是最佳受術(shù)者，他們最輕易進(jìn)入催眠狀況。對(duì)于催眠師來說，這當(dāng)然是個(gè)好新聞，而對(duì)教育工作來說，教育者的每一個(gè)舉動(dòng)都要慎之又慎。有時(shí)，悲劇就是在不經(jīng)意之間由教育者導(dǎo)上演來的。當(dāng)然，應(yīng)用切當(dāng)?shù)脑�，也能收到事半功倍的后果。（來�?生涯中的類催眠現(xiàn)象 ）
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