一、高考對生物實驗的考查要求

　　生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學的基礎理論都是建立在實驗基礎上發(fā)展起來的。因此，實驗在生物教學中有很重要的地位。隨課程改革的不斷深入和研究性學習的廣泛開展，高考對生物學實驗的考查要求越來越高。從近幾年的實驗題在高考中的題型變化來看，單純考查課本實驗內容的試題已很少出現。而以課本實驗為依托，側重考查學生對實驗進行設計、分析和評價的能力成為命題趨勢。命題考查的幾種形式有：1.找出實驗設計中的錯誤并改正；2.補充和完善實驗；3.分析實驗結果并得出結論；4.設計實驗方案，寫出實驗步驟。其中，設計型實驗題更是熱點。因為這類題能較全面地考查學生的實驗知識和基本技能，分析和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。

　　二、生物實驗設計復習策略

　�。ㄒ唬┱莆绽碚摶�礎，作到心中有數

　　1.實驗設計的基本內容

　　一份完整的實驗設計方案，一般包括這樣幾方面的內容：（1）實驗課題：是關于一個什么內容的實驗；（2）實驗目的：要探究的某一科學事實；（3）實驗原理：進行實驗依據的科學道理；（4）實驗對象：進行實驗的底物；（5）實驗條件：完成該實驗必需的材料用具；（6）實驗方法與步驟：實驗實施的具體方法及過程；（7）實驗現象：實驗過程中發(fā)生的事實；（8）實驗結果的預測及分析：能夠預測可能出現的實驗結果并分析導致的原因；（9）實驗結論：對實驗結果進行準確描述并給出一個科學的結論。

　　2.實驗設計的基本原則

　�。�1）科學性原則

　　即在實驗設計中必須有充分的科學依據。整個實驗設計的思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科的基本原理。

　�。�2）簡便性原則

　　設計實驗時，要考慮到實驗材料容易獲得，實驗裝置比較簡單，實驗藥品比較便宜，實驗操作比較簡單，實驗步驟較少，實驗時間短。

　�。�3）隨機性原則

　　隨機性原則是指被研究的樣本是從總體中任意抽取的。這樣做的意義在于：一是消除或減少誤差，二是平衡各種條件，避免實驗結果的偏差。

　�。�4）單因子變量原則

　　指在實驗中控制其他因素不變，只改變其中一個因素，觀察其對實驗結果的影響，而這個因素就是該實驗中所要研究的因素。

　�。�5）對照性原則

　　實驗中的無關變量很多，必須嚴格控制，才能平衡和消除無關變量對實驗結果的影響。設立對照實驗就是消除無關變量對實驗結果的影響，鑒別實驗中的處理因素與處理因素的異同。通常有以下幾種對照類型：空白對照、條件對照、自身對照、相互對照、平行重復。

　　即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復幾次實驗，觀察其對實驗結果影響的程度，這樣可以避免偶然因素下的誤差。

　�。ǘ�）實驗設計的基本方法

　　1.設計思路

　　準確把握實驗目的，細心弄清設計要求，精心策劃實驗方法，合理設計操作過程，嚴格設置對照實驗，準確預測實驗結果，分析得出相應結論。

　　2.設計步驟

　�。�1）假設的提出

　　根據題設的要求，先確定變量x，在此基礎上提出假設，�？擅枋鰹椋骸爱敆l件x存在時，事件p能發(fā)生；當條件x改變時，事件p不能發(fā)生或發(fā)生的程度發(fā)生改變�！�

　　（2）確定實驗方案

　　根據提出的假設，明確實驗目的和原理，充分利用題目中給出的實驗試劑和材料，確定實驗方案，設計對照實驗。

　�。�3）敘寫操作步驟

　　描述過程用詞要科學、準確，遵循實驗設計的基本原則。操作步驟要求條理清晰，簡明扼要，一般不宜連續(xù)描敘，往往可分段敘寫，按分組、編號→處理（設計對照實驗）→觀察、記錄的思路進行。設計對照實驗，要控制好單一變量，即除變量x唯一不同外，其他條件一樣。因此敘寫常用到“相同”、“相等”、“等量”等詞。

　�。�4）預測結果、結論

　　根據原理及已有的知識推測實驗現象，分析得出結論。在回答問題時，有時可根據實驗假設預測可能出現的結論再反推實驗結果（現象）。以上只是解答實驗設計題的一般思考方法。在解題過程中，應根據實驗設計題的具體情況和要求，作出正確的回答。

　　三、生物實驗復習實踐

　�。ㄒ唬┮哉n本為基礎，掌握理論

　　現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統(tǒng)的闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中。這就要求教師應善于發(fā)現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握實驗設計的理論知識。

　�。ǘ�）加深加廣，拓展實驗教學

　　分析教材中的實驗，發(fā)現實驗內容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當地補充生物學的經典實驗，著重讓學生了解實驗者實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗中設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

　�。ㄈ�）實驗重設，樹立信心

　　進行實驗設計的初期，學生對實驗設計方案的思路模糊，存在畏懼的心理。此時教師可采取由淺入深，循序漸進的策略，幫助學生樹立實驗設計的自信心。課本實驗是學生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復習中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功感，增強對實驗設計的興趣；同時在“模仿”的過程中訓練學生實驗設計的思維方式，使學生初步形成實驗設計的思路，為實驗設計實施的可行性奠定良好的心理基礎。

　�。ㄋ模┑湫推饰�，理順實驗設計的思路

　　在課堂上，教師可選擇經典題型作為范例，以高考題作為典型例題，說服力強，可信度大。最后再拿出高考題的準確答案及評分標準，讓學生知道如何才能真正解決問題，拿到高分。

　　（五）專題訓練，培養(yǎng)能力

　　“實踐出真知”，只有將知識應用于實踐，才能加深對知識的理解和鞏固，從而形成相應的技能。學生在明確了實驗設計的基本原則和思路之后，一定數量的設計練習是必要的，它可培養(yǎng)學生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語言文字的表達能力等，提高實驗設計題的應答準確性。

　　（六）合作交流，提高實驗設計的能力

　　由于實驗設計題具有開放性的特點，再加上每個學生自己獨特的思維方法和不同的解決問題的途徑，設計水平的高低不同，得出的結果也是多種多樣的。所以，在進行了一定數量的實驗設計訓練后，教師要及時給予點撥或引導學生交流設計成果，總結出生物實驗設計方案的基本思路和評價標準（科學合理、設計簡捷、效果明顯等），從而使學生鞏固實驗設計方法，提高實驗設計的能力。另外，通過學生對實驗的設計方案的討論，可以互相取長補短，完善設計方案，豐富設計內容。同學的啟示和教師的點撥豐富了解題的思路，啟迪了思維，通過交流點撥使每個同學對問題的理解更加全面和深入，實驗設計能力從本質上得到了更大的提高。

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