高考是注重考查學科能力與能力品質、旨在選拔人才的考試。高考總復習的目的除了使學生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應注重培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質；也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。本文就高三化學專題復習中學案導學模式的運用談一點自己的體會。
傳統(tǒng)的高三復習教學中，往往是教師講評、羅列、總結知識，學生聽、練、記知識的復習模式。這種模式（講—練—講）沒有了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學生的思維。其存在的問題主要是：
1、教與學脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少有學生須思的，上課抄題、講題、做題，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復習。
2、教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。
3、教學方法和手段：教師把學生當作知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何，心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)；教學手段單一（粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。
4、題海戰(zhàn)術：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發(fā)
揮例題的總結知識，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。
二、專題復習學案的設計與實施
1．專題的劃分
化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發(fā)，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復習的針對性和實用性。
導學方案要既能幫助學生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復習中對知識進行專題劃分時一般應體現(xiàn)以下兩條原則：
�、僦R梳理與能力培養(yǎng)相結合的原則
�、谕怀鲋攸c知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合的原則
2．學案設計原則
學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：
�。�1）課時化原則
分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣便于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學效率。
�。�2）問題化原則
將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。
�。�3）參與化原則
優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。
�。�4）方法化原則
強化學法指導。通過學案導學變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。
（5）層次化原則
充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。
3．學案內容
每個學案主要包括以下內容：（1）高考復習要求；（2）基礎知識回顧；（3）知識要點；（4）樣板題；（5）知識能力訓練；（6）跟蹤訓練。學案中六點要有機結合，各有側重，具體如下：
（1）高考復習要求
根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用“識記“、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。
（2）基礎知識回顧
一是將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng)；二是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。
�。�3）知識要點
提煉歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯(lián)系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。
�。�4）樣板題
精選或設計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導使學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。
�。�5）知識能力訓練
編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養(yǎng)；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。
�。�6）跟蹤訓練
跟蹤訓練的設置要體現(xiàn)“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深的問題（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，目的在于激發(fā)學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力，提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。
如復習氯氣凈水時，設計了以下四個梯度問題：
1、氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）
2、漂 *** 能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關知識遷移）
3、NH2Cl是一種新型凈水劑。試利用水解實質回答NH2Cl凈水的原因？（實際知識具體遷移）
4、鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強，其還原產物是Fe3+，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實際知識運用能力遷移）
以上四個問題的設計以凈水為出發(fā)點，問題的難度由簡單到復雜，由具體到抽象；知識的應用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進，到問題實質的理解，對知識的認識從低級向高級飛躍。
習題的設計應包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3：5：2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們的知識視野，提高學習水平。
4．學案實施
（1）課前準備
學案課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確復習目標，做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。
�。�2）課堂學習
�、僦R結構的落實——討論：課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。每堂課的開始5mim，讓學生上講臺講解和復習基本知識點。上臺學生講的不當之處，其余學生提出疑問或修改補充。然后教師點出本節(jié)課所需復習的基本知識點。讓學生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網絡。這樣，一方面學生可以鞏固所學基本知識，另一方面又可提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，甚至到后來學生不僅能夠較系統(tǒng)地復述基本知識，而且還能做些歸納，增強記憶的效果，深化對知識點的理解和掌握。
�、谡J知方法的傳授——精講：對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解題匯報中應讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結，形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開，指導學生一題多變，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。
�、奂寄苡柧毜膶嵤殻壕毩暿谴龠M知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。
（3）課堂小結
在課結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。
�。�4）課后反饋
反饋課堂教學的效果，教師一是要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習并于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。
在高三化學專題復習中運用學案導學模式，學生可通過教學實踐活動（如實驗、觀察、練習、評析問題等），調整原有的知識結構，使知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強，錯誤理解的概念得到糾正，分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化。同時，通過知識的實際應用，促進智能的轉化，使學生的能力得到不斷的提高。
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