合肥市2015年高三第一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試題【試卷綜述】合肥市2013屆高三第一次模擬考試應(yīng)時(shí)而至，整份試卷，無(wú)論是試卷的內(nèi)容、能力考查點(diǎn)，還是試卷結(jié)構(gòu)、題型等，均可以看作是2015年安徽省高考語(yǔ)文試卷的翻版，較好地體現(xiàn)了2015年安徽省《考試說明》的精神。題目編制難易適度，沒有偏、怪之類的題目，并且有一定去梯度。值得稱道的還有命題材料選擇的精心——富有時(shí)代氣息，題目設(shè)置的匠心——準(zhǔn)確體現(xiàn)考試說明的要求，試題命制的苦心——堅(jiān)持題目的原創(chuàng)。這也是值得其他地市模擬考試題目命制人員思考和學(xué)習(xí)的。有命題經(jīng)驗(yàn)的老師都能體會(huì)到一份高質(zhì)量的模擬試題是來(lái)之不易的，其中的甘苦真的是“難為外人道也”，考查的效度、區(qū)分度和影響力也是有目共睹的。具體分析見下文。第Ⅰ卷 （閱讀題 共66分）一、（9分）閱讀下面的文字，完成1～3題。①風(fēng)景，作為小說的重要因素，不僅僅是交代人物活動(dòng)的自然環(huán)境，還能孕育人的氣質(zhì)，培養(yǎng)人的精神，從而揭示出人物性格形成的原因；同時(shí)，風(fēng)景描寫還能營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，既用來(lái)感染讀者，也用來(lái)感染作品中的人物�！凹t高粱”的世界作為獨(dú)特的風(fēng)景，兼具了以上的種種作用。②如果說人物設(shè)計(jì)對(duì)情節(jié)線索和善惡意識(shí)的偏離導(dǎo)致了閱讀活動(dòng)的非道德化，那么景物對(duì)情節(jié)線索的背離和對(duì)人物活動(dòng)的包容則將閱讀活動(dòng)引向?qū)t高粱世界的詩(shī)情領(lǐng)悟和純審美體驗(yàn)。引起這一審美反應(yīng)的景物主要是貫通全文的紅高粱和血海。它們都以紅色的色彩刺激著人們的感官，但更重要的是，它們?cè)谖谋局袑拸V的覆蓋能力使讀者不得不將它們作為閱讀與理解的重要窗口。③“紅高粱”給予讀者更多的是有關(guān)生命的內(nèi)容。它引起讀者閱讀興趣的因素主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是“移出背景”，二是“暴露真相”。④“移出背景”是《紅高粱》對(duì)現(xiàn)實(shí)日常語(yǔ)境的反叛。日常生活總是以人與人之間的倫理關(guān)系、政治關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及歷史文化為背景的，景物在日常生活中無(wú)法構(gòu)成背景。但《紅高粱》中，一望無(wú)際的紅高粱正是人物活動(dòng)的空間，也是人物活動(dòng)的背景。這種背景因?yàn)闆]有外顯的人文色彩會(huì)使讀者感到新奇，并且暫時(shí)忘記了世俗生活中的種種規(guī)則，忘記人與人之間的你爭(zhēng)我斗，甚至忘記被人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中稱做善與美的東西，拉開了與世俗生活的距離。因?yàn)檫@里沒有現(xiàn)實(shí)生活中的道德監(jiān)督，也沒有世俗生活中的煩惱憂愁，它給人的是一個(gè)可以自由舒展自我的環(huán)境。厭惡現(xiàn)實(shí)約束的讀者還會(huì)將它當(dāng)做精神自由的家園，而它所產(chǎn)生的恰恰是精神世界的浪漫主義和審美主義。⑤“暴露真相”也是紅高粱世界的重要功能，它使讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷得到修改。在日常語(yǔ)境，自然風(fēng)景是一種屏障，因而具有一種掩飾性。但是，《紅高粱》把掩飾改變?yōu)楸┞�，這不是因?yàn)槠湟故臼裁搓幇得�，而是因�(yàn)樗毖圆恢M地將紅高粱地里發(fā)生的一切展示給了讀者。一幕幕英勇的悲壯舞劇，使我們這些活著的不肖子孫相形見絀。這種敘述語(yǔ)態(tài)將人的行為與紅高粱放在同一情感評(píng)價(jià)中，極易使讀者放棄閱讀類似作品時(shí)打探隱私的那種神秘心態(tài)，以平等的姿態(tài)去看紅高粱，去觀察人物的種種故事。景物與人物之間的那種等級(jí)感也隨之消失。于是，暴露真相實(shí)際上成了呈現(xiàn)事實(shí)，人與紅高粱連在一起，共同構(gòu)成風(fēng)景，成了展示人們渴望的那種自由舒展的人類生態(tài)景觀。⑥鮮艷的紅色由此也成了讀者感受人和自然的情緒象征。紅色以其強(qiáng)烈的刺激力量使讀者接受了色彩自身對(duì)生命的暗示，對(duì)生命的張揚(yáng)。而血海所解釋的是死亡。按照常識(shí)，讀者最初會(huì)把血海理解為一種殘酷和血腥，會(huì)產(chǎn)生一種類似于鬼氣森森的恐怖。但在閱讀過程中，文本對(duì)血海的展示可能消除讀者內(nèi)心的恐懼感，將對(duì)死的畏懼變?yōu)閷?duì)死亡的欣賞。這種欣賞態(tài)度當(dāng)然是讀者將血海與紅高粱世界中的生命狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)果。（選自金元浦《紅高粱：風(fēng)景的意義》，有刪節(jié)）1．從原文看，下列對(duì)“紅高粱”的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A．“紅高粱”交代了人物活動(dòng)的自然環(huán)境，揭示了人物性格成因，營(yíng)造氛圍，感染著讀者。B．“紅高粱”對(duì)情節(jié)線索的背離和對(duì)人物活動(dòng)的包容，引發(fā)讀者的詩(shī)情領(lǐng)悟和純審美體驗(yàn)。C．“紅高粱”不僅以紅色色彩刺激著人們的感官，也成為讀者閱讀與理解文本的重要窗口。D．“紅高粱”通過移出背景和暴露真相引起閱讀興趣，因其給予讀者更多有關(guān)生命的內(nèi)容�！驹囶}立意】本題考查“理解文中重要概念的含義”的能力。能力層級(jí)為B（理解）。【參考答案】 D【試題分析】D項(xiàng)兩個(gè)分句間是因果關(guān)系，“因”不論是“因?yàn)椤钡囊馑歼�是“因此”的意思；但從原文看，并不存在因果關(guān)系。該項(xiàng)信息來(lái)自第③段，是兩個(gè)并列關(guān)系的句子。2．下列對(duì)原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A．“風(fēng)景”對(duì)于小說的意義在于感染讀者，并且防止導(dǎo)致閱讀活動(dòng)引起的審美反應(yīng)的非道德化傾向。B．前三節(jié)主要闡釋了“紅高粱”作為獨(dú)特風(fēng)景對(duì)于文本創(chuàng)作的作用，以及對(duì)于閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)作用。C．四、五兩節(jié)分別闡述了“紅高粱”具有反叛現(xiàn)實(shí)日常語(yǔ)境以及不斷修改讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要功能。D．作為紅高粱世界構(gòu)成因素之一的“血�！�，原文在最后一節(jié)通過與“紅色”的對(duì)比略作分析解說。【試題立意】本題考查“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”“篩選并整合文中的信息”的能力。能力層級(jí)為C（分析綜合）【參考答案】A【試題分析】A項(xiàng)屬于文本內(nèi)容的分析�！帮L(fēng)景”對(duì)于小說的意義見文本第①段，它不僅僅“在于感染讀者”，文中沒有“并且防止導(dǎo)致閱讀活動(dòng)引起的審美反應(yīng)的非道德化傾向”的意思，關(guān)于“審美反應(yīng)的非道德化傾向”見第②段第一句。3．下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A．“紅高粱”作為自然景物，因?yàn)闆]有外顯的人文色彩而在讀者的精神世界產(chǎn)生浪漫主義和審美主義。B．“紅高粱”的自然風(fēng)景使讀者不會(huì)以打探隱私的神秘心態(tài)而是以平等的姿態(tài)對(duì)待文本，對(duì)待紅高粱。C．“紅高梁”風(fēng)景讓讀者感受到色彩自身對(duì)生命的暗示和張揚(yáng)，在于其“紅色”具有強(qiáng)烈的刺激力量。D．“紅高粱”世界的“血�！辈⒉皇且环N殘酷和血腥，它會(huì)將讀者內(nèi)心對(duì)死的恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)死亡的欣賞�！驹囶}立意】本題考查“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”與“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”的能力。能力層級(jí)為C（分析綜合【參考答案】C【試題分析】A項(xiàng)中“因?yàn)闆]有外顯的人文色彩而在讀者的精神世界產(chǎn)生浪漫主義和審美主義”信息來(lái)源于第④段，選項(xiàng)對(duì)信息整合錯(cuò)誤。原文“這種背景（指風(fēng)景）因?yàn)闆]有外顯的人文色彩會(huì)使讀者感到新奇……”，“而它（指風(fēng)景）所產(chǎn)生的恰恰是精神世界的浪漫主義和審美主義”。B項(xiàng)的信息來(lái)源于第⑤段，“這種敘述語(yǔ)態(tài)將人的行為與紅高粱……景物與人物之間的那種等級(jí)感也隨之消失”，在信息整合中設(shè)置了錯(cuò)誤，如選項(xiàng)中說“以平等的姿態(tài)對(duì)待文本”，而原文是“以平等的姿態(tài)去看紅高粱，去觀察人物的種種故事”，很顯然，“紅高粱”、“種種故事”不完全等同于“文本”。Ｄ項(xiàng)信息來(lái)源于最后一段，選項(xiàng)說法過于絕對(duì)，這種變化是源于“這種欣賞態(tài)度當(dāng)然是讀者將血海與紅高粱世界中的生命狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)果”。 【試題述評(píng)】 閱讀材料選擇不錯(cuò)，屬于文學(xué)評(píng)論，而且是評(píng)論不久前獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)莫言的作品《紅高粱》。材料反映了社會(huì)熱點(diǎn)。前兩題對(duì)“概念的理解”、“文本結(jié)構(gòu)思路的分析”的考查與２０１２年安徽卷是一致的。選項(xiàng)字?jǐn)?shù)不多，但還是有一定的難度，盡管信息的整合也沒有什么特別的方式，可能考生對(duì)話題內(nèi)容還是比較生疏地，再加上專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，考生比較起來(lái)還是比較困難的。二、（33分）閱讀下面的文言文，完成4～7題。甘寧字興霸，巴郡臨江人也。少有氣力，好游俠，招合輕薄少年，為之渠帥；群聚相隨，挾持弓弩，負(fù)?帶鈴，民聞鈴聲，即知是寧。往依劉表，因居南陽(yáng)，不見進(jìn)用，后轉(zhuǎn)托黃祖，祖又以凡人畜之。于是歸吳。周瑜、呂蒙皆共薦達(dá)，孫權(quán)加異，同于舊臣。寧陳計(jì)曰：“今漢祚日微，曹操?gòu)?①，終為篡盜。南荊之地，山陵形便，江川流通，誠(chéng)是國(guó)之西勢(shì)也。寧已觀劉表，慮既不遠(yuǎn)，兒子又劣，非能承業(yè)傳基者也。至尊當(dāng)早規(guī)之，不可后操。圖之之計(jì)，宜先取黃祖。祖今年老，昏耄已甚，財(cái)谷并乏，左右欺弄，務(wù)于貨利，侵求吏士，吏士心怨。舟船戰(zhàn)具，頓廢不修，怠于耕農(nóng)，軍無(wú)法伍。至尊今往，其破可必。一破祖軍，鼓行而西，西據(jù)楚關(guān)，大勢(shì)彌廣，即可漸規(guī)巴、蜀�！睓�(quán)深納之。張昭時(shí)在坐，難曰：“吳下業(yè)業(yè)②，若軍果行，恐必致亂。”寧謂昭曰：“國(guó)家以蕭何之任付君，君居守而憂亂，奚以希慕古人乎？”權(quán)舉酒屬寧曰：“興霸，今年行討，如此酒矣，決以付卿。卿但當(dāng)勉建方略，令必克祖，則卿之功，何嫌張長(zhǎng)史之言乎？”權(quán)遂西，果禽祖，盡獲其士眾。遂授寧兵，屯當(dāng)口。寧雖粗猛好殺，然開爽有計(jì)略，輕財(cái)敬士，能厚養(yǎng)健兒，健兒亦樂為用命。建安二十年，從攻合肥，會(huì)疫疾，軍旅皆已引出，唯車下虎士千余人。并呂蒙、蔣欽、凌統(tǒng)及寧，從權(quán)逍遙津北。張遼覘望知之，即將步騎奄至。寧引弓射敵，與統(tǒng)等死戰(zhàn)。寧厲聲問鼓吹何以不作，壯氣毅然，權(quán)尤嘉之。寧廚兒曾有過，走投呂蒙。蒙恐寧殺之，故不即還，后寧赍禮禮蒙母，乃出廚下兒還寧。寧許蒙不殺。斯須還船，縛置桑樹，自挽弓射殺之。畢，敕船人更增舸纜，解衣臥船中。蒙大怒，擊鼓會(huì)兵，欲就船攻寧。寧聞之，故臥不起。蒙母徒跣出諫蒙曰：“至尊待汝如骨肉，屬汝以大事，何有以私怒而欲攻殺甘寧？寧死之日，縱至尊不問，汝是為臣下非法。”蒙素至孝，聞母言，即豁然意釋，自至寧船，笑呼之曰：“興霸，老母待卿食，急上!”寧涕泣欺欷曰：“負(fù)卿�！迸c蒙俱還見母，歡宴竟日。（節(jié)選自《三國(guó)志?甘寧傳》，有刪改）[注]①?：同“驕”。②業(yè)業(yè)：畏懼的樣子。4．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A．至尊當(dāng)早規(guī)之 規(guī)：規(guī)勸B．張昭時(shí)在坐，難曰 難：質(zhì)問C．即將步騎奄至 將：率領(lǐng)D．擊鼓會(huì)兵 會(huì)：集中【試題立意】本題考查“理解常見文言實(shí)詞在文中安徽省合肥市2015屆高三第一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題（解析版）語(yǔ)文
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