一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質疑的意識。它也運用一種表格來反映“質疑”，表格內容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實行》兩篇課文中，預習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號?又如另一個同學提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果?把學生質疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學生引向圖書館。
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