通過評價，可以使學生正確認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面所取得的成績和存在的問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高學習質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展；同時，也可以為學校和教師的管理和指導工作提供反饋信息，幫助學校和教師了解化學研究性學習課程的質(zhì)量，促進化學研究性學習課程的不斷完善。
兩年多以來，我校的化學研究性學習活動開展得有聲有色，取得累累碩果，除了獲得有一定價值的研究成果之外，最重要的是全體師生齊心協(xié)力、不斷探索創(chuàng)新、改革完善所制定的一套關于化學研究性學習的評價模式。該評價模式具有學科特色和自身優(yōu)越性，對我�；瘜W研究性學習活動的順利開展起著至關重要的作用。
�。ㄒ唬�、化學研究性學習評價模式具有較強的科學性
開展化學研究性學習活動的目的，一是讓學生在親身體驗中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──綜合運用知識解決問題”的能力，二是讓學生在自主探索中體驗科學探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索能力，三是讓學生在實踐活動中增強團隊合作，培養(yǎng)相互協(xié)作精神。因此，對化學研究性學習的評價遵循了綜合性原則、過程性原則、學習性原則、激勵性原則、差異性原則，具有較強的科學依據(jù)。
1、綜合性原則
化學研究性學習的評價內(nèi)容是多方面的，大致包括以下三方面：認知領域，主要是學生關于化學研究性學習的知識基礎──是否懂得調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報告、如何進行試驗探究或科技創(chuàng)新等；情感領域，主要是學生如何通過實踐活動掌握科學精神和科學態(tài)度以及團隊合作精神、意志力、進取心等非智力因素；能力和技能的培養(yǎng)，主要是學生獨立思考完成任務的能力（如進行實驗方案設計等）、對信息進行收集、分析和處理的能力、實驗操作能力、人際交往能力等。我們對每一個學生的評價，都要結(jié)合以上內(nèi)容進行綜合考慮，以保證評價的全面性。
2、過程性原則
對于化學研究性學習來說，其實踐性尤為突出，化學研究活動的過程更甚于研究成果的價值，學生在其中所得到的鍛煉以及各種能力的培養(yǎng)將使學生受益終身！所以，我們的評價方案里對化學研究性學習過程進行全程跟蹤、管理，并進行量化評價。
3、學習性原則
學生參與化學研究性學習活動的過程，本身就是在進行自我學習和相互學習，學生自身既可以從中學到一些科學知識和科學方法，也可以與他人相互學習，吸取他人的經(jīng)驗教訓、取長補短，在這樣一種氛圍中，我們對化學研究性學習的評價必然包括自評和互評兩部分，體現(xiàn)學習性原則，也即是自我學習和相互學習。
4、激勵性原則
受客觀條件的限制，化學研究性學習的實施過程實際上只能是對中學生開展初步的、非系統(tǒng)的化學專業(yè)培訓，因為它不象高校培養(yǎng)專業(yè)人才那樣的高投入和專業(yè)化，所以我們只能在有限的時間和空間內(nèi)帶領學生對所學知識進行一定程度的拓展、探究和應用。因此，學生通過一番努力所獲得的研究成果不一定具有較高的研究價值，我們的評價方案主要強調(diào)激勵性，目的在于鼓勵學生發(fā)揮個性特長、挖掘自身潛力、不斷探索創(chuàng)新的精神，這也符合開展化學研究性學習課程的目標。
5、差異性原則
由于各個研究小組完成研究課題的情況和個人在小組內(nèi)發(fā)揮的作用及收獲體會各不相同，我們在制定評價方案時特別考慮了這個問題，對學生的最終評價是這兩方面的綜合，以確保評價的公正性和科學性。
�。ǘ�、化學研究性學習評價模式多元化、系統(tǒng)性強
我校對化學研究性學習的評價除了具有一般課程學習評價的診斷、考核等功能外，還具有較強的系統(tǒng)性并且內(nèi)容和形式多元化。
首先，化學研究性學習的評價以“管理性評價和激勵性評價相結(jié)合”作為指導思想，進行定性評價和定量評價，形成一套有學科特色的評價體系。例如，我們設計了一系列表格（《化學研究性學習活動安排表》、《化學研究性學習教師上課登記表》、《化學研究性學習開題報告學生呈報表》、《設計方案評審表（評審教師用）》、《研究成果鑒定表》、《研究性活動成績評定表》、《研究性活動小組活動報告表》、《研究性活動小組活動計劃申請表》等）對學生在化學研究性學習中的活動進行全程跟蹤、管理和指導，把對學生的評價具體化、計量化，為最終的評價提供科學依據(jù)，這樣既體現(xiàn)過程性評價原則，又體現(xiàn)差異性原則，同時也使評價更客觀、更公平。在定性評價方面，我們主要考慮到激勵性評價原則和學習性原則，著眼于激勵學生參與學習活動的積極性和主動性，促進學生自身的發(fā)展，因此這部分評價主要是由教師和學校來評定。教師方面著重對學生的研究活動、研究成果、學習能力、團隊合作精神、意志力、進取心等給予肯定和鼓勵，并且提出其不足之處、指出今后的研究方向；學校方面，主要是設立一些相關的獎項，對在化學研究性學習活動中有突出表現(xiàn)、做出有一定價值的研究成果的課題組和個人進行獎勵，同時把一些優(yōu)秀的研究成果匯集成冊，編訂《潮州金山中學學生研究性學習成果選》（如2002年的《潮州市“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》、《關于潮州市自來水氯化消毒的調(diào)查分析》，2003年的《潮州市汽車尾氣污染調(diào)查》、《關于洗潔精的調(diào)查研究》、《消除溫室效應的有效途徑》），這樣在學生中樹立了榜樣，極大地鼓舞了學生，形成良好的研究性學習氛圍，也促進了化學課堂教與學質(zhì)量的提高！
其次，我校對化學研究性學習的評價內(nèi)容和評價形式表現(xiàn)出多元化。在評價內(nèi)容方面，主要包括態(tài)度的評價（如學生參與活動的積極性、能否與他人協(xié)調(diào)合作、是否主動積極提出研究工作設想等）、收獲體會的評價（如學生在《研究性活動小組活動報告表》中所寫的感想體會、在研究論文中的“收獲體會”等）、能力的評價（如學生對科學研究的的一般方法的掌握；實驗能力──設計實驗方案、實驗操作能力；學習能力──查找資料、分析資料、整理資料、撰寫報告和論文、現(xiàn)代信息技術的應用等）、研究結(jié)果的評價（如研究課題的價值、研究方案設計的合理性和科學性、調(diào)查報告、實驗報告中結(jié)論得出的科學性和創(chuàng)新性、開題報告和研究論文等）、非智力因素的評價（如學生在研究學習活動中表現(xiàn)出來人格完善、協(xié)作精神、探索精神、創(chuàng)新精神、認知能力、實踐能力等）。在評價形式方面，主要包括教師評價、學生自評、小組互評，具體操作起來，除了反映在研究過程中各種量化的表格之外，還包括開題報告、成果交流和研究過程中的師生交流、問卷調(diào)查、座談會等，其中既有書面的資料（如各種量化表格、報告、總結(jié)、作品、教師的評語等），也有非書面的依據(jù)（如開題報告或成果交流中的論證、交流、答辯、研究成果展示等）。
另外，我�；瘜W組的全體教師都積極參與學生的有關研究學習活動，盡心盡力給予指導，教師之間也經(jīng)常交流，并寫出一些心得體會和相關的教學設計，其中有些文章還獲得市級獎勵（如黃建鎮(zhèn)老師的《高中化學研究性學習的選題、實施、和評價初探》、張偉林老師的《關于構(gòu)建研究性學習模式》、黃潔玲老師的《資料的收集和整理》分別獲廣東省教育科學“十五”規(guī)劃項目重點課題《構(gòu)建具有潮州特色的以學生為主體的教學模式的研究》2003年度論文評比一、二、三等獎）。所有教師的研究成果是我們對化學研究性學習管理的經(jīng)驗，也作為我們對化學研究性學習的一個評價指標。
總體來說，我們盡一切努力，多方面、多角度對每一個學生進行綜合評價，盡可能使評價結(jié)果更公正合理、評價模式更完善。
�。ㄈ�、化學研究性學習的評價貫穿于化學研究性學習活動的全過程，既能對前一階段研究活動的分析、歸納、總結(jié)，又能對下一階段研究活動的順利開展提供很好的經(jīng)驗，因此表現(xiàn)出明顯的長期性。我們在實施評價時主要分為四大階段：發(fā)現(xiàn)問題和籌備課題階段的評價、分析問題和開題論證階段的評價、設計方案和探索實驗階段的評價、形成成果和總結(jié)結(jié)題階段的評價。每一個階段相互聯(lián)系、相互促進，缺一不可。這樣做實際上也是體現(xiàn)了過程性原則，即突出對化學研究性學習的過程評價。
當然，受一些客觀條件的限制，我校對化學研究性學習的評價模式還存在某些不夠完善之處。例如：目前學校所能提供的實驗條件還不能滿足一些課題研究的需要，學生的實踐活動（如參觀訪問、問卷調(diào)查、做探索性實驗等）進行得不夠細致和深入，課題研究小組中學生的分工協(xié)作不夠融洽，每次研究活動的記錄不夠詳盡、分析不夠細致全面，……這些對學生各種能力的培養(yǎng)帶來一定的限制，以致某些課題小組的研究活動開展得不太活躍，同時也對我�；瘜W研究性學習評價模式的科學性和公正性帶來一定程度的影響。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我們?nèi)w師生將以此為座右銘，不斷探索進取、不斷改革創(chuàng)新，相信在不久的將來，一定能總結(jié)出一套更加科學、更加完善的化學研究性學習的評價模式，從而提高化學研究性學習活動的質(zhì)量，更好地發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，培養(yǎng)出一批具有較高綜合素質(zhì)的人才！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1019619.html
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