現(xiàn)轉(zhuǎn)載北京師范大學(xué)王磊教授的評(píng)課實(shí)錄，希望對(duì)自己有所幫助�！獝貉a(bǔ)吧，大家一起來吧！

　　我受大會(huì)的委托，受整個(gè)評(píng)委團(tuán)的委托，在這里與大家做40分鐘的交流。首先，我想先代表我自己，前面將要說的這些話僅代表我個(gè)人的感受，兩年和四年前我都參加了這樣的會(huì)議，今年很高興又有機(jī)會(huì)參加華北和東北聯(lián)合舉辦的會(huì)議。我個(gè)人覺得收獲很多很多，因?yàn)楦杏X非常受鼓舞，我主要的感受來自于兩方面：一是我們看到了初中化學(xué)老師的風(fēng)采，看到了初中化學(xué)課堂面貌的巨大變化，我想每位在座老師都能感受到。這三天無論是從說課還是到現(xiàn)場(chǎng)課我們已經(jīng)都全方位、多層次、實(shí)實(shí)在在地感受到新課程帶給我們初中化學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力方面全面的變化。另一方面是我們從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)感到了強(qiáng)烈的震撼。我們看到以哈爾濱的蕭紅中學(xué)學(xué)生為代表的這一批初中生他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，他們這種自信、大膽的精神以及知識(shí)面的開闊、勇于提問質(zhì)疑、善于交流表達(dá)的素養(yǎng)，讓我們覺得初中化學(xué)的教與學(xué)都取得了非常大的進(jìn)步。另外，我在下面跟老師交流時(shí)感受到華北和東北片區(qū)8個(gè)省市全面地在進(jìn)步，省市之間高端的教學(xué)設(shè)計(jì)水平差異日益在縮小。我覺得這些都是今年初中優(yōu)質(zhì)課比賽帶給我們的鼓舞。

　　具體來看一天的說課和將近兩天的講課。我們40節(jié)的說課，一共是大概15節(jié)比較典型的元素化合物知識(shí)課，涉及了初中課標(biāo)中的空氣、單質(zhì)碳、二氧化碳、金屬、酸堿鹽特別是鹽這樣一些核心的元素化合物知識(shí)，大概除了氧氣外其他元素化合物知識(shí)在說課中都有所展現(xiàn)。有14節(jié)比較典型的概念知識(shí)課，也包括初中課標(biāo)中涉及到的微粒、元素、質(zhì)量守恒定律、溶液、化學(xué)用語，這些概念的面也是比較寬的。另外，這次優(yōu)質(zhì)課說課評(píng)比還有7節(jié)特別體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展類型內(nèi)容課的探索，比如說水、能源、燃料這樣一些側(cè)重在化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)我們看到一節(jié)緒言類的課，一節(jié)是實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)課、還有一節(jié)是側(cè)重于生活探究的專題課。應(yīng)該說40節(jié)的說課內(nèi)容非常豐富，類型多樣。40節(jié)的說課大體可以分為課前說課類型和課后說課類型兩大類，40位老師都體現(xiàn)了他們對(duì)說課的理解和認(rèn)識(shí)，我們看到了不管老師們說課的組織形式是什么樣的，他們都包括了一些基本要素：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和意圖等等，在短短的10分鐘內(nèi)立體地、結(jié)構(gòu)化地向大家展現(xiàn)。在這里我覺得特別值得向大家交流的是這次說課水平普遍高于往屆，體現(xiàn)了老師們說課的意識(shí)，特別是說課的融合水平明顯提升。大家都看到他們是多要素的融合，多線索的融合。從他們ppt的表現(xiàn)形式上我們看到的都是結(jié)構(gòu)化的ppt。，老師的語言、ppt的文字加上學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過程中的現(xiàn)實(shí)圖片、場(chǎng)景甚至錄像，用多種手段來向大家展示他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得這是需要很高水平的，集合了各地教研員和老師們教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。另外，這些說課內(nèi)容豐富多樣，生動(dòng)真實(shí)。這是我們聽40節(jié)說課的感受。

　　從說課當(dāng)中還給我個(gè)人（未與評(píng)委團(tuán)進(jìn)行交流）留下了深刻印象的課有：

　　1、最具鄉(xiāng)土氣息，最結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際的是大同康亮老師的《化肥》課。這節(jié)課確實(shí)能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村化肥使用的實(shí)際情況，康老師結(jié)合農(nóng)村的生活實(shí)際，學(xué)校的場(chǎng)景實(shí)際、學(xué)情實(shí)際來進(jìn)行化肥的知識(shí)教學(xué)我很受啟發(fā)。

　　2、最具理論思考性的應(yīng)該是吉林市松花江中學(xué)的羅新春老師，我個(gè)人感覺她這個(gè)課提出來的三個(gè)階段層次“授之以魚”、“授之以漁”以及“悟其漁識(shí)”這樣一些理性概括，把理論、理念的思考與具有沖擊力感染力的教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合起來跟大家來說課，確實(shí)是非常精彩。

　　3、最具開放性的一節(jié)課是北京市35中的佟威老師的課（生活中常見的鹽），因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了40分鐘課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，事實(shí)上她整個(gè)是從家里的場(chǎng)景，拉到課堂上的場(chǎng)景，再延伸到課堂外網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及課外小組活動(dòng)的開展，雖然只有10分鐘的說課，卻給我們展示了非常具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程，我們覺得這是非常努力的一種課程設(shè)計(jì)。

　　4、最具有生活探究性的課或者說是最超越教材的探究性課的設(shè)計(jì)是內(nèi)蒙古賀凈老師《常見食品干燥劑的探究》，這個(gè)課題的選擇最超越教材的范疇、最結(jié)合生活實(shí)際而且可探究性很強(qiáng)。

　　5、另外北京的裴立英老師和孫震老師在說課當(dāng)中特別進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，這在40節(jié)說課當(dāng)中給我留下了深刻的印象。他們的學(xué)情調(diào)查不是像一般老師說說的基礎(chǔ)怎樣，而是實(shí)際開展了學(xué)情調(diào)查，特別是裴立英老師的學(xué)情調(diào)查非常具有海淀區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)。他們實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了很有意思的問題：像燃燒、滅火這樣的課題學(xué)生并不是腦袋里什么都不知道，其實(shí)他已經(jīng)知道燃燒的條件，他已經(jīng)知道滅火的措施，在這樣的學(xué)情基礎(chǔ)上到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課，才能夠有縱深的可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，或者說有張力，能夠在你的課堂上給學(xué)生帶來新的感受和收獲，而不是原地踏步，他們已經(jīng)知道了的知識(shí)你還很牽強(qiáng)地像講新課一樣從頭灌輸。我覺得這樣的課題在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多，甚至包括質(zhì)量守恒定律。我們的初中生特別是城市里的初中生其實(shí)對(duì)很多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有大量的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，那么我們老師如何基于他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)？這樣的課題擺在我們每一位老師面前，裴老師他們?cè)诮鉀Q這一類問題上有新的探索。

　　在40節(jié)說課當(dāng)中我個(gè)人受兩大方面的沖擊最大：一是聯(lián)系實(shí)際的氣氛特別濃厚，盡管40節(jié)說課沒有真正“上”課，但他們通過大量的圖片、視頻、素材的設(shè)置讓我感受到真的是源于生活、超越生活又回歸生活這樣一種氛圍，極大地開闊了我的視野；二是我特別關(guān)注的是概念原理課到底怎樣結(jié)合生活實(shí)際，怎樣充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問題已經(jīng)是非常重要的問題，這次評(píng)比40節(jié)說課有將近14到15節(jié)是概念原理說課，這在我們真實(shí)課堂、展示教學(xué)當(dāng)中也占有相當(dāng)?shù)谋壤�，但是大家都感受到概念原理課真正出彩，真正吸引人的畢竟還是少數(shù)。就是說大家開始重視探索這個(gè)方面的問題，但是這種課到底怎樣才能體現(xiàn)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，怎樣才能做得更好，我覺得還是有很多問題值得討論。在這個(gè)方面給我留下很深刻印象的是北京市回民中學(xué)的丁芬老師，她講溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)。質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立她自始至終用生活的場(chǎng)景、生活的問題來去襯托和貫穿。從概念的形成建立到概念的理解再到概念的深度發(fā)展和應(yīng)用都是圍繞生活問題線索來進(jìn)行展開的，而且是比較成功的融合的設(shè)計(jì)。

　　上面是說課的一下感受，下面跟大家談?wù)?7節(jié)講課的一些感受，先說一些直觀的感受，這些都是我個(gè)人一些很個(gè)性化的感受，我也羅列一些我心目當(dāng)中的“最”：

　　1、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的應(yīng)該是吉林琿春市的李麗輝老師，這個(gè)印象非常深刻。只有她最沉得住氣，但我想她一定是非常有理念地進(jìn)行處理，大家都知道她的課堂上同學(xué)一次舉手她不叫，再讓第二撥同學(xué)舉手還是不叫，一般要讓同學(xué)三、四次舉手的撥次，最后她才讓說話最少的同學(xué)發(fā)言，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)李老師高度關(guān)注每一位同學(xué)在課堂上的參與性的理念，這給大家留下了很深刻的印象。而且她還不是一個(gè)輪次的發(fā)言是這樣，幾乎這節(jié)課都是這樣堅(jiān)持的。她的課堂后來為什么時(shí)間不夠了？實(shí)際上她大量時(shí)間是花在這個(gè)事情上，這個(gè)時(shí)間到底花得值不值？我們可能每個(gè)人都有自己的看法，但我想這樣的留空確實(shí)是非�？少F的。

　　2、最有創(chuàng)意的練習(xí)設(shè)計(jì)：這一輪次的優(yōu)質(zhì)課表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)非常全面，其中就是包括練習(xí)和作業(yè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。我在這里列舉，像天津的楊益彬老師，他模仿開心詞典、電視大獎(jiǎng)賽等形式設(shè)計(jì)作業(yè)。還有齊齊哈爾的楊志鵬老師也是這樣，他們都是在課的結(jié)尾處最枯燥的練習(xí)環(huán)節(jié)反而掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和高潮，這體現(xiàn)老師們對(duì)學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的探索。

　　3、最充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)論證的課。為什么這么提呢？同樣的實(shí)驗(yàn)，被老師用得非常具有教學(xué)功能，特別是在概念原理教學(xué)中非常具有論證功能。我個(gè)人推北京景山學(xué)校的吳蘭老師和唐山九中的吳顏穎老師。吳顏穎老師是燃燒條件課，她的試管組合（？），這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說在平常教學(xué)中也有老師使用，但是像她今天這樣用得這么比較完美的境地，而且能夠基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)推論和探究一系列后面的問題，對(duì)整個(gè)課的驅(qū)動(dòng)性和整個(gè)燃燒條件建立的論證性發(fā)揮了比較到位的作用。景山學(xué)校吳蘭老師的質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，大家都會(huì)做，但是怎么做確實(shí)有非常不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們看到都堆在一塊兒做是一種做法，分成兩撥（即形成概念、形成規(guī)律的時(shí)候做一撥，最后聯(lián)系和理解概念的時(shí)候做一撥）是一種做法。這些實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生自己做是一種做法，老師設(shè)計(jì)好讓學(xué)生操作又是一種。但是能夠把這些實(shí)驗(yàn)真正同學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的邏輯，即對(duì)質(zhì)量守恒定律的幾個(gè)關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)發(fā)展鏈條能夠充分結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)制造沖突、用實(shí)驗(yàn)解決沖突，然后再讓學(xué)生論證實(shí)驗(yàn)，逐漸地把學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)從感性帶到理性，從表面到本質(zhì)。我覺得景山學(xué)校吳蘭老師在這方面下了很大功夫，也給了我們很好的啟發(fā)。

　　4、師生交流最生動(dòng)融洽：我個(gè)人覺得是北京懷柔五中的莫慰老師《二氧化碳的性質(zhì)》。在這里我可以給大家舉幾個(gè)她當(dāng)時(shí)跟學(xué)生交流時(shí)的語言片斷：她在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)跟學(xué)生非常自然地說“噢，你這瓶二氧化碳是不是沒用好，這瓶浪費(fèi)了，我再獎(jiǎng)你一瓶二氧化碳”，她就馬上到講臺(tái)上拿了一瓶二氧化碳給了這組學(xué)生，讓他們補(bǔ)做；比如說“呦，你這個(gè)可樂瓶沒扣好（？）”就是產(chǎn)生氣體后，氣體放出以后瓶子癟了，小孩子看不出現(xiàn)象變化的明顯，老師又到臺(tái)前拿了一個(gè)對(duì)比用的瓶子；比如老師說“別著急，我?guī)湍銚u”，就是說小孩子在搖瓶子時(shí)力量不夠，現(xiàn)象不明顯，“我?guī)湍銚u”在最關(guān)鍵性的時(shí)候給學(xué)生針對(duì)性的幫助，立刻讓學(xué)生看到可能本來看不清楚和看不到的現(xiàn)象，這個(gè)確實(shí)非常重要；還有老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“別著急，你再做一次，還來得及”、“別害怕”。這些確實(shí)體現(xiàn)了新課程課堂上師生應(yīng)該怎么想處，老師應(yīng)該怎么發(fā)揮對(duì)學(xué)生具體的指導(dǎo)幫助作用，再加上莫老師非常親切的個(gè)人素質(zhì)，這些給大家留下了深刻的印象。

　　5、最用心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：我個(gè)人首推唐山九中和石家莊二中的老師，我相信這兩節(jié)課學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)給每一位在座的老師都留下了很深刻的印象。石家莊二中做溶液的情景確實(shí)是花了大量的功夫，從頭到尾、堅(jiān)定不移、必須貫徹到底地使用生活場(chǎng)景，這是很不容易的。你讓他蜻蜓點(diǎn)水地用生活場(chǎng)景引入一下還是很容易的，到讓他自始至終地從課堂引入、問題的提出、概念的形成、概念的擴(kuò)展到概念的應(yīng)用一直堅(jiān)定不移地在用學(xué)習(xí)情景，那絕對(duì)是叫教學(xué)設(shè)計(jì)。唐山九中的老師講燃燒和滅火，她使用的學(xué)習(xí)情景素材我認(rèn)為是最多元的，手段最多樣，情景素材最多樣。她由影片片斷、各種各樣真實(shí)生活中燃燒優(yōu)與劣的圖片、還有各種各樣的小活動(dòng)，這樣我覺得一個(gè)簡(jiǎn)單、好似沒有太多內(nèi)容可講的燃燒和滅火的課題在她的課上非常有層次、非常豐滿，這也是很符合新課程所倡導(dǎo)的構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情景的理念。

　　6、最關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)脈絡(luò)的概念教學(xué)：我覺得是北京吳蘭老師的質(zhì)量守恒定律，他這節(jié)課其實(shí)沒有什么花活，也沒有什么聯(lián)系生活實(shí)際的場(chǎng)景，但是她這節(jié)課把重心全用在分析學(xué)生質(zhì)量守恒定律關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，核心的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)是怎么走下來的，認(rèn)識(shí)脈絡(luò)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在什么地方，這種處理我們認(rèn)為是概念教學(xué)特別提倡的。

　　7、最關(guān)注化學(xué)用語三重表征相結(jié)合：應(yīng)該是山西太原三十九中的白偉老師�；瘜W(xué)用語的課這次也不少，但是我覺得最體現(xiàn)化學(xué)用語教學(xué)三重表征相結(jié)合的理論思想應(yīng)該還是白老師的課。把化學(xué)式跟宏觀物質(zhì)、微觀的結(jié)構(gòu)組成和符號(hào)三者用很多的辦法建構(gòu)起三重表征的關(guān)系，這對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)用語確實(shí)是非常重要的。

　　8、最神奇結(jié)尾的課：給我留下深刻影響的是沈陽一二六中學(xué)馮老師的可樂噴泉，他在課的最后意猶未盡。拋一個(gè)非常神奇的問題情景，留給學(xué)生回去想。

　　9、最具有實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維過程的課：吉林琿春的李麗輝老師《非凡的試管》和天津耀華中學(xué)張寶旺老師的《二氧化碳的制取》都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　10、現(xiàn)代教學(xué)手段的最創(chuàng)意性使用：我們都會(huì)用現(xiàn)代教學(xué)手段，但是比較有創(chuàng)意的，出乎人意料的使用一個(gè)是北京景山學(xué)校吳蘭老師，她是這兩天評(píng)比中首次使用數(shù)碼相機(jī)來展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)的圖片，確實(shí)非常起作用，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)過去就過去了，比讓學(xué)生上臺(tái)來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的效果要明顯得多，而且現(xiàn)在老師一般還是有數(shù)碼相機(jī)的。另外，哈爾濱文府中學(xué)的楊秀娟老師也使用了這種手段，我覺得這種手段對(duì)我們是很有新意的。

　　另外想推薦出我心目中的三位老師：我認(rèn)為最令人欽佩的是哈爾濱蕭紅中學(xué)的徐敏老師，她已經(jīng)身懷六甲依然戰(zhàn)斗在課堂教學(xué)改革第一線，依然這么真誠(chéng)、全身心地向同學(xué)來奉獻(xiàn)，我覺得這是非常值得表揚(yáng)和欽佩的。最有耐心的老師是我覺得是吉林的李麗輝老師，她的耐心、執(zhí)著，為了讓更多的學(xué)生參與課堂交流的耐心和執(zhí)著確實(shí)是很令人欽佩的。最具有親和力的老師我認(rèn)為還是北京懷柔五中的莫慰老師，她其實(shí)一句煽動(dòng)性的語言也沒有說，她的嗓門也一點(diǎn)都不高，總結(jié)起來她在課堂上說的話可能也不是很多，但是她的課堂上學(xué)生活動(dòng)的那種快樂感、那種融洽感確實(shí)非常感人。

　　我跟大家談這種非常個(gè)性化、非常具體的感受就是想告訴大家我們的課堂確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，我們的老師確實(shí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我們的學(xué)生也得到了很多的發(fā)展，我想這是我們認(rèn)為新課程確實(shí)有成效的多方面的共識(shí)。

　　剛才跟大家談的都是比較值得肯定、令人鼓舞的方面，下面我想跟大家交流一下值得討論的問題。首先是一些直觀的討論，比如說我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些具體的問題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系在這里列舉幾個(gè)：一、知識(shí)內(nèi)容，我們知道化學(xué)課永遠(yuǎn)要講化學(xué)知識(shí)的，否則就不是化學(xué)課了。初中化學(xué)課標(biāo)頒布以后，無論是內(nèi)容的選擇面還是內(nèi)容的深廣度都有一些變化，我們的新教材在知識(shí)的處理和組織編排上也有很多的變化，應(yīng)該說大部分的老師教學(xué)處理上都高度關(guān)注了這種變化但是還是有幾個(gè)值得討論的問題，在這里提出來跟大家討論。1   、跟原來的教學(xué)大綱相比，酸堿鹽的變化最大，從這次評(píng)比來看，大家都選擇生活中的鹽、生活中的堿。首先定位是符合課標(biāo)要求的，其次在酸堿鹽的教學(xué)中大家還是講了酸堿鹽的代表物，但是酸堿鹽的代表物基本都是通過生活問題提出來的。這里首先要注意酸堿鹽不是說它的化學(xué)性質(zhì)就不要求了，重要的反應(yīng)、重要的反應(yīng)通性實(shí)際上還是要求的，這是知識(shí)實(shí)際上還是高中化學(xué)學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)。注意教學(xué)中要有一定共性的概括，但是不要把共性的東西推演到太復(fù)雜的廣泛程度，比如說鹽的認(rèn)識(shí)，你就以這幾種生活中常見的鹽為代表同樣可以概括出來鹽最一般的通性，但是不要用學(xué)生見也沒有見過、聽也沒有聽過的大量鹽的化學(xué)式做過多的要求，我覺得這應(yīng)該有一個(gè)度。

　　2、關(guān)于氧化還原的問題。初中課標(biāo)中嚴(yán)格來說沒有出現(xiàn)氧化還原，所以碳還原氧化銅這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒有必要花那么大精力去搞我覺得可以提出來讓大家討論，當(dāng)然如果你的學(xué)時(shí)數(shù)夠、學(xué)生也可以接受、你自己又認(rèn)為這個(gè)東西不錯(cuò)，講一講也是可以的。但是考試和練習(xí)的時(shí)候要注意碳還原氧化銅的那些實(shí)驗(yàn)裝置的考點(diǎn)不要出現(xiàn)，不能要求學(xué)生去記，更不要求學(xué)生去分析里面的氧化劑還原劑，我個(gè)人認(rèn)為在初中還是按照課標(biāo)的要求來做比較好，你簡(jiǎn)單的介紹是可以的，但考練還是要嚴(yán)格按照課標(biāo)來把握。

　　3、比如說像電離、離子檢驗(yàn)的問題，到底在初中應(yīng)該掌握到什么程度，今年修訂課標(biāo)的時(shí)候我們還會(huì)拿出來這個(gè)問題進(jìn)行討論。但有一點(diǎn)是明確的，電離概念在初中肯定是不要求的，所以一切基于電離概念作為基礎(chǔ)之上的有關(guān)離子檢驗(yàn)問題的討論不要在初中作過多要求，所以教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練要分出層次來，應(yīng)該更側(cè)重于常見物質(zhì)的檢驗(yàn)和區(qū)分而不是離子的檢驗(yàn)和區(qū)分，因?yàn)?a href='http://www.simonabridal.com/gaozhong/' target='_blank'>高中必修專門對(duì)常見離子檢驗(yàn)有一個(gè)要求，所以我在這里想提出來，初中老師應(yīng)該買一本高中的課程標(biāo)準(zhǔn)看一看，就像我們要求高中老師買一本初中課標(biāo)來看一看是一樣的。

　　4、有關(guān)原子示意圖。我們聽到的課中，老師講解得關(guān)于原子示意圖的處理得還是比較得當(dāng)?shù)�。首先教師可以用、可以展示、甚至可以把它�?dāng)成一種教學(xué)的工具，但是教師沒有要求學(xué)生去記、去背原子示意圖，我覺得這個(gè)把握的還是比較恰當(dāng)?shù)�。在這里只是想提醒一下大家，我們初中化學(xué)課標(biāo)是不要求對(duì)前18號(hào)元素的核外電子排布進(jìn)行記憶的，至于說修訂以后會(huì)不會(huì)再回來，那這是修訂以后的事，按現(xiàn)在的初中課標(biāo)來說，應(yīng)該說它是不要求的。所以大家講原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)要注意，那是你講可以，你用也可以，但是你不能假定學(xué)生要知道這個(gè)，包括元素周期表，元素周期表初中課標(biāo)只是要求學(xué)生見過，即他知道元素是可以用周期表表示的，你也可以跟他講金屬和非金屬這些都沒有問題，甚至你可以告訴他族和周期，但是你若要求他背住多少個(gè)周期多少個(gè)族我們覺得這絕對(duì)過了。另外你若要求他打開一個(gè)周期看，那你要進(jìn)行簡(jiǎn)化，那個(gè)周期表你打開一個(gè)方塊看，你看都出來sp了，你不能就這么簡(jiǎn)單的去處理，要有一個(gè)轉(zhuǎn)換的安排。那么中考命題時(shí)對(duì)這個(gè)問題就更要小心一些。

　　5、關(guān)于化學(xué)方程式的問題�；瘜W(xué)用語方程式，我們首先看到這次比賽中經(jīng)典的元素化合物展示課比例比較小，再次就是板書上老師不寫化學(xué)方程式或者不寫文字表達(dá)式。這個(gè)事情我們要注意，我們最近剛剛從福建進(jìn)行高中新課程調(diào)研回來，發(fā)現(xiàn)很多的高一學(xué)生由于各種原因上高一以后他不會(huì)最基本的化學(xué)符號(hào)、最基本的初中要求的化學(xué)方程式，這絕對(duì)不是新課程倡導(dǎo)的。最基本的課標(biāo)和教材當(dāng)中要求的重要物質(zhì)的重點(diǎn)反應(yīng)的化學(xué)方程式是必須要讓學(xué)生記住的，那么作為教師來講充分利用這個(gè)通過板書的過程該落實(shí)的還是要落實(shí)的。

　　6、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問題。這次我們看到，對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置，初中課標(biāo)是要求學(xué)生可以有這個(gè)意識(shí)并且能夠根據(jù)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的要求來選擇合理的裝置，但是如果倒過來的話，給你一個(gè)裝置，要求你說出來都有哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)用到這些裝置。我覺得這件事是值得討論的，我并不是說這樣做一定不對(duì)，但我覺得這個(gè)要求可能對(duì)一般的初中生來講確實(shí)有點(diǎn)過高了。你跟他說我要做什么實(shí)驗(yàn)，我要達(dá)到什么樣的功能和目的，我該選擇什么樣的裝置和儀器，我們覺得還是這樣的要求比較合理。而你給他一個(gè)隨便什么樣的裝置，甚至是一個(gè)抽象的、都沒有整體的一個(gè)裝置，你非得讓他去回憶甚至讓他想出所有能夠用到這個(gè)裝置的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)可能是要稍微考慮和注意一下是不是特別合適。這是我針對(duì)這節(jié)課的我個(gè)人的看法，大家可以討論。

　　類似的我們還想請(qǐng)大家進(jìn)一步關(guān)注知識(shí)內(nèi)容深廣度的問題和課標(biāo)與大綱、新教材與老教材在知識(shí)內(nèi)容處理方面的問題。新中考和老中考對(duì)知識(shí)內(nèi)容深廣度把握方面，這些地方還是有很多的變化，請(qǐng)大家注意。再有，就是關(guān)于活動(dòng)的，我們非常高興得看到這次所有的課都設(shè)計(jì)了非常豐富多彩的活動(dòng)，無論是量還是時(shí)間都有保證，而且老師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)理念都發(fā)生了很大的變化，有很大的提高，我覺得這是非常好的。

　　在這里我想稍微花一點(diǎn)時(shí)間跟大家簡(jiǎn)單的整理一下關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)探究。分組實(shí)驗(yàn)探究仍然是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在學(xué)生活動(dòng)方面需要花力氣比較多的去考慮的一個(gè)方面。

　　首先，是多與少的問題，我們拋開平時(shí)教學(xué)（那個(gè)受到非常多因素的影響）不說先來說展示課，時(shí)間的多與少是值得大家進(jìn)一步去探討的。

　　其次，我們還要探討一個(gè)共同的問題，就是分組實(shí)驗(yàn)我們是否一定要在實(shí)驗(yàn)前交流方案。這個(gè)沒有一定的結(jié)論，你說一定嗎？我說不一定；你說不一定嗎？我說可能還有需要。這要根據(jù)具體的學(xué)生情況、學(xué)生梯度和具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來具體地分析，而我想跟大家說的是不要把它固定化，不要一開始分組實(shí)驗(yàn)就馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的交流方案，好像不進(jìn)行學(xué)生的交流方案就不放心學(xué)生去做、學(xué)生去做就一定會(huì)失敗，這是我們目前了解到的關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中可以提高的一塊兒。大家可以嘗試一下，有的實(shí)驗(yàn)要交流，有的實(shí)驗(yàn)可以不事先交流；今天交流，一個(gè)月以后，學(xué)生可能不用事先交流；這個(gè)內(nèi)容要交流，那個(gè)內(nèi)容可能可以做完了之后再好好討論，這些都是可能的。

　　再次，一個(gè)我們要注意的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維（我暫時(shí)用這個(gè)詞）的發(fā)展。我拿質(zhì)量守恒定律這一個(gè)例子簡(jiǎn)單的跟大家講，這一節(jié)課在北京市19節(jié)課的評(píng)比中有很多的處理方法，后來我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上存在他特有的實(shí)驗(yàn)思維的障礙，這種障礙概括起來就是兩點(diǎn)。第一是要分步稱量還是整體稱量，那么我們從吳蘭的課可以看到，她的第一個(gè)環(huán)節(jié)即第一輪分組實(shí)驗(yàn)時(shí)在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上她要解決的恰恰是這個(gè)問題，那么她讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的問題。第二個(gè)就是封閉體系還是開放體系，那么她這節(jié)課在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)說就抓了這兩個(gè)問題，比較普遍性的東西，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也就是她除了質(zhì)量守恒定律本身的認(rèn)識(shí)發(fā)展線索之外，她還清晰地抓住了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)應(yīng)該說可能是我們現(xiàn)在在大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還沒有考慮的問題，大量學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師比較粗糙的，我們應(yīng)該引起關(guān)注。

　　接著，是演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系問題，應(yīng)該說在這次活動(dòng)中有不少老師做的是不錯(cuò)的。該學(xué)生實(shí)驗(yàn)就學(xué)生實(shí)驗(yàn)，該老師穿插就老師穿插。有一個(gè)值得討論的是實(shí)驗(yàn)前老師的詳細(xì)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)過程中老師的針對(duì)性指導(dǎo)。我們總是擔(dān)心學(xué)生做不出實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心失敗，然后我們總是所有要交待的細(xì)節(jié)都在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，結(jié)果等你交待完了，學(xué)生最后沒有時(shí)間實(shí)驗(yàn)或者說留下很少時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，我們說這樣學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是需要突破的。我們可以大膽的嘗試一下，很多老師的指導(dǎo)時(shí)間如果是放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)可能效果會(huì)更好，我們至少可以嘗試兩種指導(dǎo)方式應(yīng)該組合使用。在這個(gè)方面，我個(gè)人之所以非常欣賞懷柔五中莫蔚老師的課，是因?yàn)樗诙趸嫉倪@個(gè)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量一點(diǎn)都不少，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度一點(diǎn)都不低，但是她沒有在實(shí)驗(yàn)之前?里?唆交待半天，她實(shí)際上是設(shè)計(jì)了一個(gè)合理的梯度，然后他所有的時(shí)間都是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中去進(jìn)行指導(dǎo)，但她指導(dǎo)的非常有針對(duì)性，同樣起到了很好的效果，這個(gè)可能對(duì)老師的要求是高了點(diǎn)，但這應(yīng)該作為一個(gè)我們努力的方向。

　　最后，是實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)與生成的問題，我們看到這次很多老師都用了實(shí)驗(yàn)，但是真正能夠使學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的現(xiàn)象而產(chǎn)生新的問題從而推動(dòng)新一輪的探究，這樣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是比較少的，特別是元素化合物知識(shí)教學(xué)在這方面應(yīng)該多做一些努力的探索。另外一個(gè)就是要提倡老師們要善于制造和利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的差異，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是整齊劃一的，方法也是一樣的，操作也是一樣的，結(jié)果也是一樣的，那么這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率是最低的。我們要敢于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生一些差異，我們甚至可能會(huì)有意的制造一些差異，然后充分利用這些差異，抓住這樣的教育時(shí)機(jī)，無論是從實(shí)驗(yàn)方法上還是從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募记缮�，還是知識(shí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變方面，這些差異都是非常有教育價(jià)值的。這樣的差異有的課產(chǎn)生了，有的課卻還沒有，控制的太厲害。

　　關(guān)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有一個(gè)就是概念原理課教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能問題，值得我們老師在今后的教學(xué)中去研究。概念原理當(dāng)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)跟元素化合物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)是不一樣的，如何利用這些實(shí)驗(yàn)也是不一樣的，我給大家舉一個(gè)例子，就是關(guān)于質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的物質(zhì)、總質(zhì)量到底是誰的總質(zhì)量，為什么大家覺得吳蘭老師的課比較有深度，她恰恰是在這兩個(gè)點(diǎn)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了比較深入的理性分析，而這兩個(gè)層次的理性分析是我們老師通常講質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)所沒有的。在北京做質(zhì)量守恒定律的有19節(jié)課，真正能做到深入的理性分析的也就一兩節(jié)課，所以這還是個(gè)非常具有普遍性的問題，值得我們反思。但我們這次非常高興，像燃燒條件和物質(zhì)溶解等課中實(shí)驗(yàn)的使用是概念原理課中實(shí)驗(yàn)的使用做得不錯(cuò)的，值得大家回去后可以好好地看一看。

　　關(guān)于活動(dòng)方面，還有一個(gè)就是學(xué)生討論。這次反映出了非常豐富的關(guān)于學(xué)生討論的東西，比如說已有經(jīng)驗(yàn)的討論，我們看到很多東北的老師在他們的課上非常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前先說一說他們對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)、他們還想認(rèn)識(shí)什么東西，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常有意義的，包括對(duì)已有認(rèn)識(shí)的交流，比如說天津的老師講分子原子的時(shí)候，非常重視學(xué)生對(duì)已有認(rèn)識(shí)的交流。此外，大部分課已經(jīng)很重視學(xué)生的猜想和預(yù)解釋的交流，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，現(xiàn)象的描述，這些都是值得學(xué)生去交流的內(nèi)容，應(yīng)該說在我們這次課里都有所涉足，這是非常好的。

　　還有如何充分利用小組合作分工策略來節(jié)約教學(xué)時(shí)間的問題。就拿剛才我們談到的最有耐心的李老師的課為例來說，我首先認(rèn)為她的課是非常關(guān)注和重視學(xué)生的全體參與的，我開始時(shí)認(rèn)為這是一點(diǎn)毛病都沒有的，我就認(rèn)為她在關(guān)注學(xué)生的參與這點(diǎn)上作的是非常的好，但是后來我就發(fā)現(xiàn)她的時(shí)間不夠用了，我就突然覺著其實(shí)她還有可以改進(jìn)的地方，她還有什么可以改進(jìn)的呢？那就是她始終基本上都是師生之間的交流，她一而再、再而三調(diào)動(dòng)的、等待的、鼓勵(lì)的都實(shí)際上是學(xué)生跟她之間的交流，但她卻沒有花很大的力氣把她三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的小組任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠更大的發(fā)揮不同小組之間分工合作的教學(xué)策略，她僅僅有分組，但所有的組作的都是一樣的事情，她沒有很巧妙的運(yùn)用不同的組承擔(dān)不同的任務(wù)，那樣在同一個(gè)時(shí)間里大家可以完成更多的任務(wù)，交流面就可以更多、更豐富，教學(xué)時(shí)間實(shí)際上是得到了整合的利用，在這一方面還有不少的課是可以進(jìn)一步提高時(shí)間使用率的。

　　此外，我想說一說聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，這也是這一次所有的現(xiàn)場(chǎng)課給我的留下了非常深刻的印象的，就是大家都注意到了這時(shí)新課程所倡導(dǎo)的觀念，而且確實(shí)在這個(gè)方面無論是聯(lián)系實(shí)際的素材還是聯(lián)系實(shí)際的總量、還是聯(lián)系實(shí)際的方式方法應(yīng)該說都達(dá)到了空前的水平，比歷次的展示都極大地豐富了，那我們可以看到學(xué)生是最大的受益者，來聽課的其他老師同行是受益者，所以我們聽到了面很開闊、視野很開闊、信息很豐富，真的感覺到無論是生活在哪兒的學(xué)生你都能感覺到社會(huì)生活的脈搏一樣的，我要非常感謝各位老師給學(xué)生們創(chuàng)造了這么多有意義的情景。但在這一方面我們想提出兩三點(diǎn)值得大家今后進(jìn)一步思考的問題。

　　一、在概念原理課的教學(xué)中怎么進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際的問題。這次比賽的概念原理課出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一類是屬于他們已經(jīng)非常有意識(shí)的去聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際問題中去呈現(xiàn)概念去理解應(yīng)用概念，把概念原理的發(fā)展和實(shí)際問題的解決非常好的融合在一起，出現(xiàn)了幾節(jié)很高質(zhì)量的課，得到了老師的公認(rèn)；但還有一個(gè)極端我們應(yīng)該看到還有一些概念課幾乎還是停留在二十年前的水平，不能夠說他知識(shí)點(diǎn)挖掘得不細(xì)，不能夠說他具體信息闡釋得不透，但是無論怎么感受好像都覺得沒有生趣，我們從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情況就可以看到。但是這樣的課其實(shí)還是代表大多數(shù)，也就是說當(dāng)我們回到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中時(shí)你會(huì)看到像這樣二十年前的概念課會(huì)比比皆是的。我們呼喚大家在今后的工作中向那些已經(jīng)做出探索的老師多學(xué)一學(xué)，能夠讓我們的概念原理教學(xué)能以更好的面貌出現(xiàn)，那么這是關(guān)于概念原理這一塊。

　　二、聯(lián)系實(shí)際也有不同的層次，穿靴戴帽式是一種，花花哨哨作秀式是一種，真心實(shí)意、貫穿始終的又是一種。那么在真心實(shí)意、貫穿始終的做法當(dāng)中，依然要注意，真實(shí)的實(shí)際和初中生能夠理解和接受、又能轉(zhuǎn)換成和我們教材和新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合的這樣的實(shí)際確實(shí)往往是有距離的，那么對(duì)于這樣的差距我們不能夠熟視無睹，我們需要用科學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在這里實(shí)際上對(duì)我們那節(jié)洗衣店的課的處理還是有爭(zhēng)議的，當(dāng)然，我們那位老師說了，真實(shí)的實(shí)際中不是你實(shí)驗(yàn)中遇到的那些東西，但我想這句話如果是放在課的一開始可能會(huì)更好，一開始你就告訴學(xué)生這是一個(gè)模擬的實(shí)際情景，接下來引出這個(gè)問題，然后我們?cè)侔堰@個(gè)情景擴(kuò)充到真實(shí)的生活情景中，也就是不要回避真實(shí)實(shí)際和模擬實(shí)際之間的這個(gè)差距，要正視它，那么我們的空間會(huì)更大。

　　三 、無論你是聯(lián)系生活生產(chǎn)或者社會(huì)實(shí)際，我們更關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)實(shí)際，這就回到了剛才那句話，什么樣的課是有生命力的？順著學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)走的課是有生命力的！這個(gè)可能是我們課堂教學(xué)最重要的東西，如果你的課情景用得再多，手段用得再多，但你得整堂課沒有學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的核心的問題線索，我們說這個(gè)課都是失敗，都是沒有魅力的，即使你這節(jié)課用的手段很少但你這節(jié)課的內(nèi)在邏輯線索都是沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)去展開的，那你這節(jié)課仍是非常有魅力的。我覺得咱們平時(shí)的課堂教學(xué)更多的要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)的障礙點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而去進(jìn)行問題線索的設(shè)計(jì)。

　　總之，對(duì)于我們今后的課堂教學(xué)，我想提幾點(diǎn)建議，其實(shí)就是非常簡(jiǎn)明的兩句話。一是要學(xué)會(huì)通過活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，這次我們看到有一些課實(shí)際上是知識(shí)在先，然后加了一個(gè)活動(dòng)在后面，怎么樣通過活動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)，這里面還是有很多值得琢磨的事。另外要堅(jiān)定的走這條路，不要認(rèn)為一有活動(dòng)就會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間、就會(huì)降低時(shí)效性、降低應(yīng)試的質(zhì)量，于是就減少活動(dòng)、回避活動(dòng)。對(duì)廣大的初中生智力發(fā)展來講、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來講，活動(dòng)應(yīng)該是絕對(duì)的，活動(dòng)的質(zhì)量是可以慢慢提高的。二是要學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)際素材來設(shè)計(jì)你的教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)。建議大家回去看看這次比賽中在這方面做得比較好的老師的課的錄像，看看他們是怎樣利用實(shí)際素材設(shè)計(jì)問題然后組織進(jìn)行教學(xué)的。沒有問題的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)，問題來自于哪兒？問題來源于實(shí)際，這樣的問題更有價(jià)值，如果問題來源于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，這個(gè)問題就更更有價(jià)值，如果能把實(shí)際問題線索和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)再加上知識(shí)的邏輯線索整合起來，這樣的問題就更有價(jià)值。我的講話就到此為止，再次感謝大家！

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