作者：丁維升
語(yǔ)言文字有著無(wú)窮的魅力，通過(guò)品味欣賞，就能透過(guò)文字的小窗，來(lái)到窗外的無(wú)限景色之中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育滲透，就是要打開(kāi)這扇窗，讓學(xué)生看到、走進(jìn)、沉浸在那一眼望不到邊的美景之中，以美育美。當(dāng)然，景中有自然風(fēng)光，更少不了靈動(dòng)的人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)美景
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)播放一些配樂(lè)朗讀錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)；通過(guò)富有感情的語(yǔ)言描繪，啟迪學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，再現(xiàn)自然與生活的美景。如教學(xué)《荷花》一文，我這樣創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到荷花池邊。通過(guò)畫(huà)面展示，加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，學(xué)生進(jìn)入了文字所描繪的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花躍于紙上。學(xué)生邊聽(tīng)邊想，仿佛自己來(lái)到荷花池邊，眼前出現(xiàn)了一池婷婷玉立的荷花。它們千姿百態(tài)，清香怡人。我讓學(xué)生閉上眼睛，用手摸一摸荷葉、荷花，感受感受葉兒的油滑、花瓣的細(xì)膩。隨著教師語(yǔ)言的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成了一朵朵潔白的荷花，情不自禁地沉浸在“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的意境中。
二、敲打文字，勾勒美景
對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行推敲、琢磨，尤其是詩(shī)歌中的精煉字詞，稍加勾勒，就是一幅讓人駐足欣賞的圖畫(huà)。例如，在教杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：前兩句中的兩個(gè)動(dòng)詞“鳴”“上”展現(xiàn)的是動(dòng)感強(qiáng)烈的畫(huà)面；后兩句中的兩個(gè)動(dòng)詞“含”“泊”呈現(xiàn)的畫(huà)面是靜止的；此外，“黃”“翠”“白”“青”“雪”等詞構(gòu)成了一組明亮艷麗的色彩；一個(gè)“鳴”，小黃鸝那清脆熱烈的歌唱便在耳邊響起。到此，一幅有聲有色、動(dòng)靜相宜的圖畫(huà)，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感。
三、放飛想象，感知美景
感知是兒童參與審美活動(dòng)的直接途徑和心理基礎(chǔ)。唯有形狀、色彩和聲音等具體形象，才能刺激兒童感覺(jué)器官的興奮，從而獲得對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)與判斷，產(chǎn)生審美感知。要感知寓于文章的各種美的形態(tài)，須把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體形象。
如《鳥(niǎo)的天堂》的第一段寫(xiě)傍晚時(shí)分，作者和朋友劃船去游玩，描繪了鳥(niǎo)的天堂所處的特定背景。教學(xué)這段時(shí)，我以“向著河中心移去”的“移”字為突破口，組織學(xué)生討論：“移”字能否改成“駛”字？為什么會(huì)聽(tīng)到“一曲音樂(lè)”？我緊接著板書(shū)“太陽(yáng)、山坡、紅霞、石子路、小船、竹竿、河面”等表示物象的詞語(yǔ)，為學(xué)生探景搭橋。接著，我用緩慢抒情的語(yǔ)言，描繪了一幅鄉(xiāng)村傍晚圖：“天晚了，太陽(yáng)落山處，留得一抹燦爛的紅霞，一條潔凈的石子路從鄉(xiāng)村蜿蜒而出，靜靜地躺著。石子路的盡頭是條大河，河邊幾棵大樹(shù)下停著幾只小船�！苯處熞龑�(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生展開(kāi)想象，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)重新組合表象，生動(dòng)感知到“鳥(niǎo)的天堂”多姿的靜態(tài)美。
四、巧借插圖，欣賞美景
美，蘊(yùn)含于萬(wàn)物之中。語(yǔ)文課本配有眾多插圖，通過(guò)觀察插圖，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生在體會(huì)課文思想情感的基礎(chǔ)上，再來(lái)看插圖，靜止的畫(huà)面就會(huì)動(dòng)起來(lái)，撞擊學(xué)生的心靈。在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，我給孩子們觀察課文的插圖，圖上司馬光正搬起石頭向著大缸砸去，缸被砸破了，水嘩嘩向外流出。我利用插圖進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，然后啟發(fā)學(xué)生：“這些小朋友中哪一個(gè)是司馬光？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正在搬石頭的那個(gè)。”我接著引導(dǎo)，你是怎么知道的？學(xué)生馬上回答：“課文里講到是司馬光用石頭把缸砸爛，救出自己的朋友�！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察：“你能從課文中找出答案，是個(gè)認(rèn)真讀書(shū)的孩子，說(shuō)說(shuō)你還看到什么了？”他自信地回答：“我還看到旁邊有幾個(gè)小朋友�！蔽揖o緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察插圖：“這些小朋友在干什么？為什么不去救人？”有的學(xué)生說(shuō)：“這些小朋友都很驚慌，都沒(méi)有想出辦法救那個(gè)掉進(jìn)水缸里的孩子�！蔽疫M(jìn)一步問(wèn)：“你是從哪里看出這些小朋友很驚慌的？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生搶著回答：“他們有的張大了嘴巴，有的正在哭泣，還有的正在向外面跑，只有司馬光想出了救人的辦法�！�
這樣，學(xué)生觀察十分細(xì)膩，對(duì)人物事件分析很到位。最后，我和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)。那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？”學(xué)生思維活躍，對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)全面準(zhǔn)確：“他很聰明�！薄八龅绞虑橐稽c(diǎn)都不驚慌。”“他遇到困難的時(shí)候，懂得想辦法�！薄拔乙惨袼抉R光一樣，同學(xué)遇到困難一定去幫助他！”學(xué)生說(shuō)得太棒啦！
總之，巧借課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析判斷，理解外貌描寫(xiě)的作用，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地體會(huì)課文的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，充分感知司馬光遇事冷靜、頭腦靈活的人格美。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1184661.html
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