一、引導學生在閱讀中探索
教師在進行生物課堂教學時，可以引導學生閱讀教材，并指導他們自主探索，加深學生對知識的理解。比如，高中生物教材中有相當多生物科學史的內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等。那么，如何引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上自主探索呢？
以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師以“玉米幼苗為什么具有向光性”為探究活動的主線，引導學生閱讀課文，讓學生在問題的牽引下進行獨立的探索，使學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)”的過程。首先，引導學生閱讀必修3的P46-47。其次，設(shè)計問題：（1）胚芽鞘的生長特點可能是哪種因素刺激引起的？（2）達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗分別得出什么結(jié)論？（3）每個實驗的設(shè)計合理嗎？需要補充嗎？（4）假如上述4位科學家在一起座談，請闡明“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻。最后，請學生解決上述問題。
當學生通過閱讀和自主探索分析，獲得這些經(jīng)典實驗的結(jié)論，原本可能枯燥無趣的生物教學變得生動形象。在本節(jié)課中，學生對幾個實驗的變量處理、結(jié)果分析、結(jié)論獲取都有較深刻的理解和記憶。而階梯式板書呈現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)植物生長素的幾個實驗，讓學生了解幾個實驗間的關(guān)系。
二、引導學生在習題中完善知識網(wǎng)絡(luò)
在課堂教學中，教師以解決某個知識點為依托，通過精選習題，引導學生在解題的同時進行知識歸納，由一個知識點引申出對應的知識網(wǎng)，從而使零散的知識變得集中，使雜亂的知識變得有條理，促使學生更容易記憶和理解知識。
【例題】研究表明，在人體細胞免疫過程中，效應T細胞能夠分泌一種稱為穿孔素的蛋白質(zhì)。穿孔素可將被病毒感染的細胞或腫瘤細胞的膜溶解而形成孔洞，導致這些靶細胞解體死亡。下列與這一免疫過程有關(guān)的說法正確的是（）。
A.效應T細胞作用于靶細胞是其免疫反應的唯一表現(xiàn)
B.穿孔素識別靶細胞與細胞膜上載體蛋白有關(guān)
C.上述效應T細胞作用過程與抗體的免疫應答方式一樣
D.效應T細胞導致靶細胞解體死亡屬于細胞凋亡
【答案】D
【變式】題目同上題。下列關(guān)于穿孔素的說法正確的是（）。
A.指導穿孔素合成的基因只在效應T細胞中存在
B.穿孔素的作用是改變靶細胞膜的通透性
C.穿孔素是以主動運輸方式通過細胞膜的
D.穿孔素的分泌過程要依賴膜的選擇透過性
【答案】B
通過上述練習，學生以細胞免疫為核心，構(gòu)建了效應T細胞及其免疫應答方式、基因選擇性表達、分泌蛋白的合成與分泌、物質(zhì)運輸、細胞凋亡等相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)圖，對有關(guān)知識的內(nèi)涵和外延有了更深一層的理解。
三、引導學生學會信息遷移
信息遷移能力是指學生能運用所學知識解決新問題時表現(xiàn)出的一種能力和素質(zhì)，它可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點的融會貫通。常見的新情景題型有文字、曲線、圖像、表格等信息遷移題。引導學生進行信息遷移的過程就是將題干信息與所學知識相聯(lián)系的過程，教師要注意找出題干信息與所學知識的銜接點。具體做法有以下幾種。
（1）引導學生將課文中的文字與圖像（或曲線）進行相互轉(zhuǎn)化。這樣可以使學生深刻地理解文字所描述的現(xiàn)象、過程和原理。如酶活性（或催化速率）與溫度的關(guān)系、細胞分裂過程、呼吸作用過程、種群增長的數(shù)學模型等都可以進行圖文轉(zhuǎn)換。
（2）引導學生分析表格數(shù)據(jù)，用準確的語言進行表述，實現(xiàn)表格信息轉(zhuǎn)換為文字信息，從而理解和掌握知識。
例如，在進行“溫度對光合速率的影響”的教學時，可以通過上表中的兩組數(shù)據(jù)，引導學生描述出植物細胞進行光合作用所固定的CO2的兩個來源，還可進一步轉(zhuǎn)換為曲線圖，呈現(xiàn)溫度與真正光合速率、呼吸速率的關(guān)系。
教學是一個需要不斷探索、不斷改進與完善的過程，教師應針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，耐心地引導學生學習生物，提高課堂教學效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1217415.html
相關(guān)閱讀：高考生物復習必背知識點