摘 要：高中生物新課標的改革，直接反映在新教材的編寫模式上。伴隨著新教材的全面使用，高中生物教學進入了一個全新的時代。認真學習和研究新教材，對貫徹新課標的精神、對指導中學生物學教學的改革,貫徹落實素質(zhì)教育,逐步建立起有利于培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的教育觀、教學觀,有著十分重要意義。本文從新教材課后復習題的編寫出發(fā)，總結了復習題編寫的特點，論述新教材與新課標、素質(zhì)教育的關系。

 

關鍵詞：新教材；復習題編寫；新課標；素質(zhì)教育

 

 

人教版高中生物新教材的課后 習題設置了 “基礎題”、“拓展題”、 “概念檢測”、 “概念圖”、“知識遷移”以及“技能應用”等題型，改變了以往教材中題型單一的情況，從不同角度訓練學生對所學知 識的鞏固與應用，很好地體現(xiàn)了課 標的理念。但很多教師在教學中只 是和學生簡單對對答案而 已 ，使習 題的功能沒有被充分發(fā)揮出來。為此，筆者在教學中進行了一些嘗試。

 

1．利用“概念檢測”促進學生概念的形成

 

在新教材中，一些重要的概念 均以黑體字的形式出現(xiàn)，以突出學生對概念的感知，課后的習題中也 設置了諸如“概念檢測”的題目，強化學生對概念的掌握。但如果教師僅僅將概念直接“拋”給學生，告訴他們“這些概念很重要”，或只是利用課后習題進行簡單的鞏固訓練，效果不一定理想。如果教師能夠在講述概念前讓學生先接觸這些習題，讓學生根據(jù)對習題的判斷與分析，自主建構起相關的概念，則概念學習會發(fā)生一些實質(zhì)性的變化。例如在學習“相對性狀”時，筆者先讓學生分析課后的一道習題：下列性狀中屬于相對性狀的是(    )

 

A．人的身高與體重       B．兔的長毛與短毛

 

C．貓的白毛與藍眼       D．棉花的細絨與長絨

 

出示題目后，筆者要求學生思考兩個問題：(1)說說你的答案及判斷依據(jù)；(2)根據(jù)你對本題的分析，嘗試給“相對性狀”下一個比較完整的定義。結果，學生不僅很快得出了答案，而且根據(jù)題目對“相對性狀”作出了“同種生物、同種特征、不同的表現(xiàn)形態(tài)”的定義。在這里，學生對概念的獲得是建立在自己分析的基礎上主動建構起來的，這比教師直接給出、學生被動接受所獲得的理解，效果要好得多。

 

2．利用“基礎題”和“拓展題”訓練學生的解題技巧

 

習題的功能在于促進學生對知識的鞏固與應用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習題供學生復習。如果教師能對教材中的習題進行深入挖掘和研究，進行適當?shù)?“一題多解”或 “一題多變 ”，不僅可以有效促進學生的學習，也可以減輕學生的學業(yè)負擔。

 

(1) “一題多變”。例如在學習完《孟 德爾的豌豆雜交實 驗 (一)》后，筆者對課后的一道習題進行了如下的變換：

 

【原題】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍眼)結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是(    )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式一】人眼的虹膜有褐色藍色的，褐色是由顯性遺傳因子制的，藍色是由隱I生遺傳因子控制的。已知一個藍眼男人與一個褐女人 (這個女人的母親是藍眼)結婚 ，這對夫婦生下藍眼孩子的可性是(   )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式二】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人 (這個女人有一個藍眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結婚 ，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是(   )

 

A．1／2  B．1／4 C．1／8  D．1／6

 

【變式三】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色由顯性遺傳因子控制，藍色由隱性遺傳因子控制。大約在 70個人中有 1個褐眼基因雜合子，已知一個褐眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍眼)結婚．這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是           。

 

【變式四】人眼的虹膜有褐色的藍色的，已知一個褐眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍眼)結婚，這對夫婦生下一個藍眼女孩 。據(jù)此可以推測顯性性狀是         。

 

【變式五】人眼的虹膜有褐色 的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子 控制的，藍色是由隱性遺傳因子控 制的。已知某男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍眼 )結婚 生下一個藍眼女孩，求該男子的表現(xiàn)型及基因組成。

 

【變式六】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人 (這個女人的母親是藍眼結婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

 

(1)兩個女孩均為褐眼的概率是多少?

 

(2)兩個女孩分別為一藍一褐的概率是多少?

 

上述變式習題基本上涵蓋了與 “分離規(guī)律”有關的各種題型 ，通過訓練 ，學生既鞏固所學的內(nèi)容，又可以掌握各種題型的特點及解答技巧，同時又避免了因為題海戰(zhàn)術帶來的學習負擔，使課后習題最大限度的發(fā)揮其輻射功能，確實是起到了一舉多得的效果。

 

(2) “一題多解”。

 

一題多解可以有效訓練學生的發(fā)散思維能力 ，同時也是教師在課堂上引導學生展開討論的契機和途徑之一。例如 《遺傳與進化》第 1章 “自我檢測”中有這樣一道習題：

 

【原題】：基因型為AaBb的個體與aaBb的個體雜交，F(xiàn)。的表現(xiàn)型比例是(   )

 

A．9：3：3：1 B． 1：1：1：1 C． 3：1：3 ：1 D． 3：1

 

在與學生分析這道題時，筆者要求學生進行靈活思考，試試最多能用幾種方法進行求解。結果，學生好勝的心理被有效激發(fā)，他們展開了熱烈的討論，并最終想出了以下幾種方法： 

 

【解法一】逐個列舉法 (如棋  盤法、分枝法)。AaBb X aaBb后代 (F1 )共有四種表 現(xiàn)型 ：AaD ：Aabb：aaB ：aabb=3／8：1／8：3／8：1／8=3：1：3：1。答案：C

 

【解法二】表現(xiàn)型計算法。Aa X aa一后代表現(xiàn)型比為 1：1；Bb X Bb后代表現(xiàn)型比為 3：1，則AaBb X aaBb后代表現(xiàn)型為(1：1)X(3：1)=3：1：3 l。答案：C

 

【解法三】基因型統(tǒng)計法。AaBb X aaBb后代的基因型數(shù) 目為2 × 4=8種，表現(xiàn)型比例之和=基因型數(shù)目。上述選項中，只有 C選項符合題意。

 

【解法四】排除法。根據(jù)前面  的學習可知，如果后代表現(xiàn)型比例為 9：3：3：l，則親本的基因型為AaBbX AaBb；如果后代表現(xiàn)型比例為 1：1：1  ：1，則親本的基因型可能為 AaBb X  aabb、aaBb X Aabb。與題干不符，可排  除 A、B兩項 。又由于AaBb X aaBb后代表現(xiàn)型有4種，因此也可排除D  選項。正確答案應為C。

 

學生們的四種解法分別從不同的思考角度進行了求解 ，可見 “一題多解”確實促進了同學們靈活運  用各種與自由組合規(guī)律有關的計算方法 ，同時通過對這些方法 的比  較，也有利于學生在今后的解題中尋找快速、簡捷的解題思路。

 

3．利用 “畫概念圖”幫助學生建構良好的知識網(wǎng)絡

 

“畫概念圖”是新教材課后習題一個非常突出的創(chuàng)新點 ，旨在通過引導學生畫概念圖，促進他們對概念進行梳理和比較 ，以獲得更深刻的理解。在復習課的教學中，如果教師能在引導學生完成概念圖的同時也嘗試構建新的概念圖，能促進他們良好知識網(wǎng)絡的形成。

 

例如 《遺傳與進化》第 2章“自我檢測中”設置了一道 “畫概念圖”的習題 (右圖)： 

 

在完成本題后，筆者要求學生仿照本題的形式，對以往學過的一些涉及比較多概念的知識點 (例如“遺傳與變異”)進行概括，嘗試畫一個比較合理的概念圖供大家學習參考。

 

我們非常欣喜的看到學生構建 出一個個富有個性的概念圖，由于學生對概念掌握的程度不同，這些概念圖的復雜程度也有所不同。但值得肯定是，通過對概念圖的建構，學生對概念的理解有了更深入的認識，在畫概念圖的過程中，學生的知識體系也在不斷地形成和被建構 ，這對于學生知識的掌握，無疑起著 積極的促進和推動作用。

 

綜上所述，課后習題是幫助學生鞏固知識的有效途徑和豐富素材，如果教師能巧妙地利用這些習題，靈活地運用到教學中，一定可以有效地促進學生學習的發(fā)展，起到事半功倍的教學效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/174036.html

相關閱讀：高考生物復習之高三生物易錯知識總結