摘要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科一樣需要教學(xué)語言、板書、生物知識儲備，課堂教學(xué)駕馭的能力，運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。文中從教師和學(xué)生兩個方面給出了生物課堂教學(xué)評價的項目和標準，并給出了具體的評價方法。
關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)評價
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科一樣需要教學(xué)語言、板書、生物知識儲備，課堂教學(xué)駕馭的能力，運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。如何評價一堂課，關(guān)系到課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定教學(xué)的質(zhì)量和效益。對生物課堂教學(xué)的評價不僅要關(guān)注教師，更重要的是要關(guān)注學(xué)生；不僅要關(guān)注知識結(jié)論，更重要的是要關(guān)注知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程；不僅要關(guān)注基木技能，更重要的是要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、良好的態(tài)度情感與正確的價值觀。通過對學(xué)生認知、思維、情感等方面的發(fā)展評價來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。
1 評價項目及標準
1．1 對教師的評價
1．1．1 教育教學(xué)理念
新的世紀，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。需要用的新的教育教學(xué)的理念，搞好新教材的教學(xué)，不能“穿新鞋，走老路”。在這方面主要應(yīng)當樹立以下三種思想觀念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認識上現(xiàn)在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠，人格健全，主動學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人�！叭秊橹鳌苯虒W(xué)思想，內(nèi)涵歷來明確，那就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，訓(xùn)練為主線。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點內(nèi)容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習(xí)問題，并討論解決有關(guān)問題；其三是努力營造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。對教育教學(xué)理念的評價能夠引導(dǎo)教師在實踐中深刻領(lǐng)會《生物課程標準》的理念，使之成為課程教學(xué)的行動綱領(lǐng)。
1．1．2 教學(xué)目標
1．1．2．1 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象或思考現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納出教學(xué)目標，使目標不僅符合課程標準、教材，而且來源于學(xué)生的實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
1．1．2．2 有效地把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究問題。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)的的特征可以概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。目標應(yīng)該源于學(xué)生，源于學(xué)生對先前經(jīng)驗的反思與質(zhì)疑。課堂教學(xué)中學(xué)生所要解決的只有是自己的問題才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)受教材內(nèi)容和時間的制約，一堂課中不可能解決某位學(xué)生關(guān)于生物學(xué)的所有問題，也不可能解決所有學(xué)生對某一生物現(xiàn)象的多種疑問。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，目的是集中所有學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，師生再根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容提煉學(xué)生的疑問，形成一個或兩個能夠映射多數(shù)學(xué)生疑問的核心問題作為當堂課的教學(xué)目標。這種做法不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且使目標密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，使教師的教學(xué)方式真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
1．1．3 教學(xué)內(nèi)容
1．1．3．1 正確理解和處理教材，能夠把握住科學(xué)的本質(zhì)，知識線索清晰，抓住關(guān)鍵點，突出重點。
教材處理包括兩大方面的內(nèi)容，那就是教材理解與教學(xué)設(shè)計。關(guān)于教材的理解，要把握好兩個問題：準確把握教學(xué)重點與難點和準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計，要考慮好三個問題：其一考慮全程設(shè)計，即對從開始的組織教學(xué)，從導(dǎo)入語，直到結(jié)束語的整個教學(xué)過程，要有一個精心的設(shè)計。其二考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個重點內(nèi)容作為幾個相對獨立、相對完整的教學(xué)板塊來精心設(shè)計。其三考慮過渡銜
接，即精心設(shè)計好各教學(xué)步驟之間、各重點內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)。從而，使整個教學(xué)設(shè)計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
1．1．3．2 能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況重組教材內(nèi)容，豐富教材實例。
1．1．3．3 重視教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。
教材反映了《生物課程標準》的目標，它既是教師教學(xué)的依據(jù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。另外，教學(xué)方法的選擇盡管受多種因素的影響和制約，但在諸因素中，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理幾乎是決定性的因素，因此內(nèi)容決定方法。教師就是科學(xué)界在課堂上的代表，教師對教材知識的理解決定著教學(xué)情境的設(shè)計能否體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，決定著學(xué)生探究問題的深度和廣度，決定著教師能否對學(xué)生身邊與教材內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)實例進行較為科學(xué)的分析，決定著教師能否對教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系作出恰當?shù)恼f明。
1．1．4 教學(xué)過程
1．1．4．1 教學(xué)氛圍平等、民主、寬松。教師和學(xué)生都能以學(xué)習(xí)者的身份積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。
1．1．4．2 教法靈活。
能夠根據(jù)學(xué)生、教材特點綜合運用各種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生有充裕的自學(xué)、討論、交流、練習(xí)的機會。
1．1．4．3 反饋及時，調(diào)控有力，具有教育機智。
教師應(yīng)及時調(diào)控學(xué)生的討論方向、時間、深度，集中他們的注意力，強化學(xué)生探尋的極大欲望，避免學(xué)生因問題過難或過于平淡缺乏思考的挑戰(zhàn)性而失去探究的興趣。突出對學(xué)生進行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，,也是教師在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)新問題，提升自己業(yè)務(wù)水平的過程，因此課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長。心理學(xué)研究和教學(xué)實踐都已證明：保持良好的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生積極主動地探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗探究學(xué)習(xí)的基本方式，因此在課堂上要保證學(xué)生有充裕的自學(xué)、討論、交流、練習(xí)的機會；教師則是學(xué)生研究方法的指導(dǎo)者、學(xué)生研究效果的評價者、學(xué)生創(chuàng)新精神的贊賞者。
1．1．5 教學(xué)方法
在運用教學(xué)方法，基本原則有三條，一條是要因材施教，包括根據(jù)學(xué)生和教材，就是根據(jù)不同學(xué)生情況而不同章節(jié)的內(nèi)容來選用不同的教法。教學(xué)方法無先進落后之分，也無好無壞之分，只要有效就是好方法。二條是要精講精練，講練結(jié)合。這方面要注意的問題有三點：其一是精講，要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。其二是精練，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇練習(xí)題目，通過練習(xí)深化對知識的理解并逐步轉(zhuǎn)化為能力。其三是講與練的有機結(jié)合，這一點真正做得好的教師為數(shù)極少。多數(shù)是先講后練，或者是先討論后練，基本上講是講，練是練，講與練是兩個能夠截然分開的教學(xué)階段。而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)了練習(xí)的興趣，提高了練習(xí)的效率。三條要富有變化。再好的教學(xué)方法也怕單調(diào)，再差的教學(xué)方法偶爾一用也有新鮮感。如果教法既拙劣又單調(diào)，那么教學(xué)效果真是可想而知了。關(guān)于教學(xué)方法，最重要的莫過于調(diào)動起學(xué)生的積極思維，而調(diào)動學(xué)生思維，又莫過于提出有思考價值能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)的問題。這樣的問題不需很多，一節(jié)課三、四個就足夠了。提出問題之后，還要給學(xué)生留出充足的自學(xué)思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導(dǎo)聲音也要低一些。而后便是展開課堂討論，讓學(xué)生回答問題。要讓學(xué)生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質(zhì)。然后，教師還要有所總結(jié)，有所歸納，使知識明確化，系統(tǒng)化，給學(xué)生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習(xí)。當然，提出問題之后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，下面給出兩種教學(xué)方法，以供讀者參考。
1．1．5．1 課堂小組活動教學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生的志愿、能力和性格的差異等因素將全班學(xué)生分為以每5-6人為一個單位的小組。在學(xué)生以小組為單位參與活動中，比如教材中的各種有趣的實驗(“葉脈書簽的制作”等)，當然也可以是教材之外的，教師在與每個小組交流時，只是給予一定的指導(dǎo)但并不做出評價，真正評價的是學(xué)生自己。學(xué)生進行小組活動的評價是對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)及其收獲所進行的總結(jié)，它集中地體現(xiàn)活動的“過程性”原則。通過總結(jié),學(xué)生對活動獲得概括性的體驗，可以進一步提高對所獲經(jīng)驗的認識并激發(fā)興趣,也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進一步前進的方向。
1．1．4．2 探究性教學(xué)法。
探究是多層面的活動，科學(xué)探究可通過多種途徑來實現(xiàn)，有基于實驗進行的探究，有通過調(diào)查進行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓(xùn)練的探究。完全探究是探究學(xué)習(xí)，部分探究也是探究學(xué)習(xí)，只是要訓(xùn)練的內(nèi)容和側(cè)重點不同罷了。明白了這一點，你就會認識到，生物教學(xué)中，探究其實是無處不在的，是貫穿于每一節(jié)生物課中的。
引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動的目的之一是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法它包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流六個基木環(huán)節(jié)。“授人以魚，不如授人以漁”。本人正是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生進行積極的科學(xué)的探究。如在學(xué)習(xí)人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導(dǎo)學(xué)生思考：(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么？(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類色盲的遺傳規(guī)律并由此分析近親結(jié)婚的危害等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)會了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。另外，讓學(xué)生閱讀探究的背景資料，這樣一來，增加了學(xué)生閱讀的趣味性和主動性，從而擬定探究計劃也就是水到渠成的事了。
1．1．6 教師基本技能
概括來說，教師基本技能包括五個方面。一是普通話要求規(guī)范、流暢、聲情并茂，抑揚頓挫，語言準確、簡練，并且要求生物形象，富有邏輯性，不能枯燥、無味，成為背書教學(xué)。二是板書要求字體端正、流利，書寫迅速、設(shè)計合理，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系、重點知識。作為生物教師還應(yīng)該有較好的簡筆畫的能力，才能板書、板畫結(jié)合。使板書內(nèi)容生動而具吸引力。三是生物知識儲備上。除了掌握教學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握相關(guān)知識，作為生物知識本身就與化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，特別是現(xiàn)行新教材更多知識與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐、生活實際聯(lián)系，這就要求生物教學(xué)應(yīng)該具備足夠這些方面的知識儲備。四是駕馭課堂的能力包括組織教學(xué)方法，控制全場、處理應(yīng)急事件等多方面的能力。基本要求是沉著鎮(zhèn)定，機動靈活，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五是運用現(xiàn)代教學(xué)手段包括多種教學(xué)輔助設(shè)備使用，如攝像機、電腦、投影儀、收錄機，要求是充分的利用和熟練使用。作為生物教學(xué)除了以上教學(xué)基本功外，還應(yīng)該具有基本生物實驗技能，如顯微鏡的操作，徒手切片，生物顯微攝影等能力。
實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一。全日制《生物課程標準》列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。實驗不僅是驗證，更重要的是實驗的整個探究過程，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與設(shè)計實驗。信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)被普遍應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1．2 對學(xué)生的評價
1． 2． 1自學(xué)。樂于探究，能夠充分利用時間尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)方法較為靈活，能做到腦、口、手有機結(jié)合。
1． 2． 2質(zhì)疑。學(xué)生思維活躍，能夠結(jié)合教學(xué)情境、先前知識或經(jīng)驗提出問題，并能將問題表述清楚。學(xué)生質(zhì)疑有一定深度或具有創(chuàng)造性。
1． 2． 3合作與交流。參與意識強，善于表達自己的想法，善于傾聽他人的觀點。合作意識強，能夠相萬補充、支持與配合，拓展思維。
1． 2． 4自結(jié)與自悟。完成了當堂學(xué)習(xí)目標；能夠重新組合知識，自主構(gòu)建新的知識系統(tǒng):；能夠應(yīng)用所學(xué)知識、概念或原理分析解答新的問題；能夠?qū)W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行自我反思，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在情感態(tài)度與價伯觀方面有所進步。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)課程。改革重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為主要表現(xiàn)為自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、自結(jié)與自悟。學(xué)生活動的質(zhì)量:決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2 指標體系及評價辦法
課堂教學(xué)是由師生共同參與的、為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而進行的活動，所以應(yīng)從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面以及兩個方面有機的結(jié)合來進行整體評價。評價人員在評價中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合的原則，把握評價的導(dǎo)向。在課堂教學(xué)的評價過程中，從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其效果。
在實際評價過程中，根據(jù)指標體系、指標要求、權(quán)值分為4個等級：
A級：得分90分～100分，優(yōu)秀；B級：得分75分～89分，良好；
C級：得分60分～74分，及格；D級：得分59分以下，較差。
參考文獻
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