摘要：跨文化意識是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分，在高中英語教學(xué)中是不可忽視的。高中英語教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對文化的導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文將探討高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、必要性、途徑和原則。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)跨文化交際文化教學(xué)
學(xué)習(xí)一種語言就意味著學(xué)習(xí)一種文化。我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了跨文化交流，所以從一開始教師就應(yīng)抱著這個(gè)目的去進(jìn)行英語教學(xué)。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”
根據(jù)美國學(xué)者Hanvey (1979)的觀點(diǎn)，跨文化意識（cross-cultural awareness）指的是跨文化交際（intercultural communication）中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)知。高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而科學(xué)的任務(wù)，也是時(shí)代發(fā)展的需要，高中英語教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后的英語提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
長期以來，由于人們對語言的片面理解，在英語教學(xué)中只把語言當(dāng)成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。在廣泛采用“語法—翻譯法”模式的課堂中，教師把時(shí)間花在單詞釋義和語法分析上，而學(xué)生也把時(shí)間花在背單詞、記語法上。 “重知識技能傳授、輕文化意識培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的跨文化交際能力不容樂觀，導(dǎo)致目前我國高中英語教學(xué)中出現(xiàn)投入多，效果差，應(yīng)試能力強(qiáng)，交際水平低等問題。這些問題亟待解決。
這些問題的產(chǎn)生與當(dāng)今高中英語教學(xué)未能真正重視文化意識培養(yǎng)有一定的關(guān)系。主要表現(xiàn)在：1. 教師認(rèn)識存在偏差。高中英語教學(xué)本應(yīng)是貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、拓寬學(xué)生異國文化視野的有效途徑，但卻成為學(xué)生死記硬背英語詞匯、語法的夢魘。教師的功利在于不關(guān)心學(xué)生感不感興趣，能不能理解，只是一味灌輸，反復(fù)考試；不關(guān)心學(xué)生語言交流的意識和能力，只是關(guān)注卷面的分?jǐn)?shù)，能考到哪所名校。
2. 教學(xué)中對本民族文化的影響把握不當(dāng)。在高中英語課堂教學(xué)中，許多教師把本民族的文化當(dāng)做參照系，習(xí)慣以自己民族的思維方式、文化視角、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念來看待、評價(jià)其他民族的文化，甚至對與本民族社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)差異較大的其他民族表現(xiàn)出蔑視、成見或偏見，這容易造成交際雙方產(chǎn)生誤會(huì)甚至引起沖突，不利于跨文化交際。
3. 教師水平和考試制度存在缺陷。目前的高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，教師常常忽視與之相關(guān)的文化內(nèi)容來孤立地教授抽象的語言系統(tǒng)本身。有些教師在授課中涉及到了這部分內(nèi)容，但沒有足夠的重視，只是草草講過或者略過。這樣教出來的學(xué)生應(yīng)試能力或許很強(qiáng)，可以考出高分，但在實(shí)際交際中將很難準(zhǔn)確的運(yùn)用得體的語言來表達(dá)其所想，常常以“中文思維＋英文形式”來套用所學(xué)詞匯，從而拼湊出許多不得體的句子或者與原意大相徑庭的說法，鬧出很多誤會(huì)和笑話。
現(xiàn)行的英語考試多注重考查傳統(tǒng)的語法、詞匯、閱讀、寫作等能力，而忽視了對文化差異等方面的測試。在現(xiàn)實(shí)中，幾乎所有教師都能認(rèn)識到文化意識培養(yǎng)對于學(xué)生跨文化交際的重要性，但由于考試制度設(shè)計(jì)的缺陷，教師往往屈從于考試指揮棒，造成了學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的缺失。
二、高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的必要性
英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了不同文化背景的人進(jìn)行交流。因此，高中階段英語教學(xué)的注意力不能局限于語言本身，而必須延伸到文化層面，把語言與文化有機(jī)地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)成果經(jīng)得起跨文化交際的檢驗(yàn)。我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，將跨文化意識的培養(yǎng)始終貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)過程之中。
（一）這是由語言和文化的關(guān)系決定的
語言本來就不是一個(gè)簡單的符號系統(tǒng)，一種語言總是和特定的文化緊密地聯(lián)系在一起的，它同這種文化相互交融相互滲透。因此，只有同時(shí)學(xué)習(xí)語言和文化，才能真正掌握它。語言也是文化不可分割的一部分，是文化的載體，各個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的文化深深地蘊(yùn)藏在語言中。如果學(xué)生只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學(xué)習(xí)其底蘊(yùn)文化，就會(huì)造成說著一口“流利”的英語，而犯下嚴(yán)重語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。文化差異是影響語言進(jìn)行有效交流的重要因素，因此要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)。
（二）我國的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀要求文化教學(xué)
雖然我國的英語教學(xué)正在飛速發(fā)展，但是在一定程度上存在著費(fèi)時(shí)長、收效慢，投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象。其根本原因在于英語語言教學(xué)同文化教學(xué)脫節(jié)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式時(shí)，沒有同時(shí)去了解其背后的社會(huì)文化背景。因此他們所掌握的語言知識是死的知識，是僵化的而不是活學(xué)活用的語言能力，使用起來不能做到靈活、恰當(dāng)與得體。這就是為什么學(xué)生說出來和寫出來的英語常常是“漢語式英語”，讓人不知所云，也達(dá)不到跨文化交際的目的。
有時(shí)候一段簡單的文字明明讀得非�！懊靼住保鉀Q問題的時(shí)候卻無從下手。學(xué)生們在技能訓(xùn)練和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多也并非純語言錯(cuò)誤，而是由于缺乏相關(guān)文化知識所導(dǎo)致的“不理解”。由于中英文化差異較大，長期在母語文化熏陶下所形成的思維方式和表達(dá)習(xí)慣必然會(huì)妨礙交際的成功，甚至?xí)饘Ψ降恼`解。學(xué)習(xí)英語，不能不同時(shí)注意中西方文化上的差異。正如英語俗語所說，“One man’s meat is another man’s poison”。因此，對于以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為最終目的的英語教學(xué)來說，文化教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。
英語教學(xué)不僅是掌握語言的過程也是接觸和認(rèn)識另一種社會(huì)文化的過程。高中英語教師要有意識地結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生傳授一定的社會(huì)文化知識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力。而且隨著文化知識的積累，學(xué)生對語言本身的理解會(huì)更加透徹，反過來又會(huì)促進(jìn)其英語水平的相應(yīng)提高，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語順利地進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)。
三、高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的途徑
高中英語教學(xué)的過程不可能擺脫漢語及其文化的影響，況且如果只學(xué)習(xí)外國文化而忽略中國文化，那么也就無法去談跨文化意識及其能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及其對中外文化的習(xí)得這一目的，必然需要依靠教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，更需要依托教材中充實(shí)的中外文化內(nèi)容。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師自身素質(zhì)
轉(zhuǎn)變教育理念是樹立和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。教師在跨文化交際教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。因此，教師要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，變“以知識為本”的教育理念為“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師首先調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實(shí)用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認(rèn)識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。
同時(shí)，學(xué)校要多為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對他們加強(qiáng)跨文化交際這門課程的培訓(xùn)，從整體上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。作為教師自己，要經(jīng)常閱讀一些時(shí)代感強(qiáng)且較為流行的反映英語國家情況的書刊資料，了解他們在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教、藝術(shù)、風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，以擴(kuò)大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，以減少文化背景差異對語言教學(xué)的影響。
（二）利用教材和課堂教學(xué)，滲透文化教育
如果不在教材中、課堂的語言教學(xué)中更多地融入英語文化，不在考試中更多地體現(xiàn)英語文化的重要性，英語文化教學(xué)將只是一紙空談。課堂教學(xué)是英語文化教學(xué)的主要途徑，也是教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、提高跨文化交際能力的重要手段。高中英語教師的主導(dǎo)性應(yīng)該體現(xiàn)在對教材中出現(xiàn)的文化內(nèi)容具有較高的敏感度，要善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、去比較、去欣賞、去接納，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的文化中求同存異，意識到跨文化交際中存在的潛在問題，從而養(yǎng)成處理這類問題的能力。
譬如，注重英語詞匯文化含義的分析。詞匯是語言的基礎(chǔ)，其意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量大。因此，在詞匯教學(xué)中對一些看似相同而又難以用其他方式表達(dá)的詞匯，我們可以從文化的角度進(jìn)行講解，在思想認(rèn)識上提高學(xué)生對文化差異的敏感性。
以文化主題為主線開展討論式教學(xué)。對于高年級的學(xué)生教師既可以深入探討家庭生活、休閑文化、城市文化等這些話題，也可以選擇教育體制、選舉制度、突發(fā)事件、文化價(jià)值等作為文化主題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，加深其對教材的理解和運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)展開。例如在Music這個(gè)單元，課文介紹了各種音樂風(fēng)格、流行樂隊(duì)等文化信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“我喜歡的音樂風(fēng)格或樂隊(duì)”這樣的題目入手進(jìn)行討論，繼而比較各種音樂風(fēng)格帶來的不同感受，或者音樂對人們生活的影響等等。
對于一些經(jīng)過深入討論而又受歡迎的話題，可引導(dǎo)學(xué)生開展中外文化對比研究。學(xué)生可以通過書面寫作或者演示報(bào)告（Oral Presentation）的方式進(jìn)行相互交流。通過此類課題研究，學(xué)生們能夠更加深刻地體會(huì)到中外文化的差異，培養(yǎng)自身的獨(dú)立判斷和思考能力，從而能夠正確地理解并分析中外文化背景、價(jià)值觀念和思維模式。
角色扮演（Role Play）。角色扮演就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用情境游戲或劇本演出等方式進(jìn)行表演的方法。例如，人教版高中課標(biāo)英語必修3有一個(gè)單元是The Million Pound Bank Note (《百萬英鎊》)，教師在講到這類經(jīng)典劇目時(shí)可以讓學(xué)生分角色扮演，以使學(xué)生感受語言在真實(shí)情景中的運(yùn)用，通過模擬性的交際訓(xùn)練加強(qiáng)對語言的理解。
（三）通過課外閱讀、興趣活動(dòng)，拓展文化視野
只憑一本教科書是很難真正打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)之門的。同樣，僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些題材和難度都適當(dāng)?shù)挠⒄Z報(bào)刊和英美文學(xué)作品，尤其是原著或根據(jù)原著改編的簡寫讀物。同時(shí)，英語教師可將課堂教學(xué)和課外興趣活動(dòng)結(jié)合起來，通過舉辦英語演講比賽、表演英語小品、舉辦“英語角”和“英語文化節(jié)”等方式來創(chuàng)設(shè)跨文化氛圍。開展豐富多彩的課外閱讀和興趣活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對中西方文化內(nèi)涵的理解，幫助他們在活動(dòng)中提高交際能力。
（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件，感受文化氛圍
積極開發(fā)和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件進(jìn)行文化教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要手段。教師針對教學(xué)內(nèi)容，可收集、選擇一些相關(guān)的歌曲、圖片、廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料等進(jìn)行導(dǎo)入。例如，很多課文（Canada—“The True North”，The United Kingdom，Australia等）涉及到不同國家、城市，教師可以通過照片或視頻資料展現(xiàn)其建筑物、民族服飾或當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，讓學(xué)生直觀地了解這些內(nèi)容。教師也可以布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解西方國家的文化背景知識。
教學(xué)形式是豐富課堂內(nèi)容的輔助手段，它不是單一的，應(yīng)該多種形式共同作用。教師的教育理念和學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身對英語國家文化知識的長期積累，有利于學(xué)生真切體驗(yàn)和感受到英語國家文化的魅力。
四、跨文化意識培養(yǎng)應(yīng)遵循的主要原則
（一）實(shí)用性原則
由于文化概念所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而教師和學(xué)生的時(shí)間和精力有限，所以在教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別篩選，精選出最具實(shí)用性和普遍性的部分，合理安排教學(xué)內(nèi)容。文化教學(xué)不能沒有目的和邊際，不能成為空中樓閣，這會(huì)讓學(xué)生無所適從，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和目的性非常重要，跨文化意識的培養(yǎng)不能完全脫離教材，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（二）母語與英語并重
我們在學(xué)習(xí)和使用英語的時(shí)候，必然都會(huì)受到母語的影響�？缥幕庾R的培養(yǎng)不是使學(xué)生思想西化，而是相反，母語的輸入，才能真正達(dá)到跨文化交際的目的。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到：文化是平等的，不同文化之間存在某些共性。這是跨文化意識培養(yǎng)和跨文化交際開展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)西方文化，絕不是否定中國文化。對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對英語與母語文化差異的理解，英語作為一門被廣泛使用的語言，不應(yīng)只承載文化輸入的任務(wù)。在與人交際時(shí)，還應(yīng)承載起母語文化輸出的任務(wù)，這樣才能最終達(dá)到文化理解和文化寬容。對高中學(xué)生而言，中國文化的輸入，無疑可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，提高他們的語言運(yùn)用能力。
五、結(jié)語
綜上所述，新的歷史條件對高中英語教師和英語教學(xué)都提出了新的要求。在全球化的背景下，在新的教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)的今天，英語教師面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師應(yīng)該盡快調(diào)整教學(xué)思路，提高自身文化修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，加強(qiáng)西方文化和本土文化在語言教學(xué)中的導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，最終達(dá)到自如進(jìn)行跨文化交流的目的。但最后還要再說明兩點(diǎn)：1. 文化教學(xué)，不管有多重要，它在高中階段的語言教學(xué)過程中仍處從屬地位，它不是中心的教育活動(dòng)，而應(yīng)與語言教學(xué)相一致。2. 我們不應(yīng)該盲目模仿或者不分青紅皂白地復(fù)制外國風(fēng)俗或者習(xí)慣，要尊重我們自己傳統(tǒng)的文化。這是我們務(wù)必始終遵循的原則。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/191705.html
相關(guān)閱讀：高中英語時(shí)態(tài)(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、將來時(shí))的用法
鐗堟潈澹版槑锛氭湰鏂囧唴瀹圭敱浜掕仈缃戠敤鎴疯嚜鍙戣础鐚紝璇ユ枃瑙傜偣浠呬唬琛ㄤ綔鑰呮湰浜恒€傛湰绔欎粎鎻愪緵淇℃伅瀛樺偍绌洪棿鏈嶅姟锛屼笉鎷ユ湁鎵€鏈夋潈锛屼笉鎵挎媴鐩稿叧娉曞緥璐ｄ换銆傚鍙戠幇鏈珯鏈夋秹瀚屾妱琚镜鏉�/杩濇硶杩濊鐨勫唴瀹癸紝璇峰彂閫侀偖浠惰嚦 bjb@jiyifa.com 涓炬姤锛屼竴缁忔煡瀹烇紝鏈珯灏嗙珛鍒诲垹闄ゃ€�
