現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在快捷的計(jì)算功能；廣大的資源獲取、加工、利用功能；圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)并茂的展示功能；大量數(shù)據(jù)的處理功能；以及提供交互式學(xué)習(xí)和研究環(huán)境等方面。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)中，應(yīng)重視與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)刈屝畔⒓夹g(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以下是我對(duì)信息技術(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

　　一、信息技術(shù)運(yùn)用給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的益處

　　數(shù)學(xué)課堂上良好的師生互動(dòng)能夠促使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)和交流來(lái)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的，為此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)豐富的情境設(shè)置、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的提倡等手段，引導(dǎo)和組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、抽象概括、推理等過(guò)程，在活動(dòng)中，在真實(shí)情境中，在互相交流中，使學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、獲得數(shù)學(xué)概念和結(jié)果，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師不僅是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，而且是學(xué)生的合作者。在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)給予啟發(fā)指導(dǎo)，在情感上給予鼓勵(lì)和肯定。師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程。這正是師生相互作用的最佳形式。

　　另一方面，網(wǎng)絡(luò)的使用從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上為學(xué)生留下了廣闊的發(fā)展余地，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的教育資源，通過(guò)網(wǎng)站去搜索一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，這不僅有助于學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方式，而且也有助于學(xué)生去體驗(yàn)如何合理使用信息技術(shù)。因此信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的引進(jìn)能夠改善和豐富教與學(xué)的方式，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　二、目前信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中仍存在的一些問(wèn)題

　　信息技術(shù)走入高中數(shù)學(xué)課堂，其優(yōu)勢(shì)和效果顯而易見(jiàn)，然而我們也不能忽視在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的使用中所存在的一些問(wèn)題。筆者通過(guò)采訪以及聽(tīng)取公開(kāi)課等方式，對(duì)本校以及周邊一些中學(xué)的數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用情況做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诶斫夂褪褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題。以下是筆者對(duì)一些比較突出問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)與反思。

　　1.對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的概念理解不甚清楚。一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)就是用多媒體課件教學(xué)，是一種圖像創(chuàng)建、展示工具。忽視了信息技術(shù)在資源獲取、加工、利用方面，在交流、通訊、協(xié)作方面以及在練習(xí)、測(cè)試、評(píng)估方面的強(qiáng)大功能。

　　2.信息技術(shù)喧賓奪主，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，忽視了學(xué)生自主動(dòng)腦、嚴(yán)密思考的必要性。數(shù)學(xué)課程變成了技術(shù)和資源的展示。這種缺乏教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力幾乎沒(méi)有多大的作用。這樣的教學(xué)也引起了很多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教師群體的極大反感。

　　3.大多數(shù)教師承認(rèn)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，然而能否合理地使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)技術(shù)的掌握程度要求很高，許多教師在對(duì)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的“度”和“量”的把握方面，對(duì)能否有效利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)方面信心不足。教師們也擔(dān)心由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)�教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”不但沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。

　　4.大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為高考的壓力迫使學(xué)校和教師更傾向于口授式教學(xué)，而無(wú)暇利用信息技術(shù)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。盡管信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有促進(jìn)作用，然而當(dāng)采用技術(shù)時(shí)，許多教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法在規(guī)劃好的課時(shí)內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)。只有上教學(xué)公開(kāi)課時(shí)，教師才會(huì)使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。公開(kāi)課的“作秀”的背后隱藏著教學(xué)改革面臨的實(shí)際困擾。以課時(shí)為設(shè)計(jì)單位、局限于物理時(shí)空的思路，對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用帶來(lái)了限制，使得教師無(wú)法在更廣闊的教學(xué)時(shí)空上進(jìn)行全局設(shè)計(jì)。

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