論文摘要：“巧婦難為無米之炊”,任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。新課程一個核心的變化，就是改變了將教學僅僅視為一個知識傳授的過程。以往的化學教學注重知識與技能目標，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，隨著新課程的實施，又出現了一種新的目標缺失，那就是我們重視了過程教學和情感教學，但是卻削弱了知識基礎的教學，學生探究能力的提高與學生必備的知識基礎不足的矛盾凸顯，最終勢必造成新課程三維目標難以實現。科學探究活動的形式和內容應有助于學生領悟知識和發(fā)展能力，但離開知識作為基礎的活動、為追求時髦形式而展開的活動都不是真正意義上的科學探究，而在化學學習中的最基礎的知識就是物質的量和化學方程式，這就是中學化學教學必須攻克的二個隘口。
　　
　　關鍵詞：知識基礎
　　
　　在教師的日常教學工作中，有一項非常重要的常規(guī)工作，那就是書寫高考試卷分析總結報告（也包括期中、期末試卷分析），這項工作對總結經驗發(fā)現問題和改善今后的教學，起著非常重要的作用。我發(fā)現一個奇怪的現象，那就是分析報告的形式雖然不同，但內容無外乎“從評卷反饋信息分析，學生的基礎不夠扎實、思維不夠靈活、審題不夠仔細、書寫不夠規(guī)范、表達不夠清楚、實驗不夠重視”等等，而改進的措施往往是“夯實基礎，規(guī)范化學用語的使用，提高學生的文字表達水平，培養(yǎng)審題能力，加強實驗教學”等等。一年如此，年年如此，不能不讓人懷疑我們的中學化學教學到底出了什么問題。談到學生的基礎問題，我認為應首先弄清化學的基礎到底是什么，教學中我發(fā)現，影響學生化學學習的二個重要的知識基礎就是物質的量和化學方程式，也就是中學化學教學必須攻克的二個隘口。
　　
　　一、中學化學教學目標的偏離
　　
　　如果說以往的化學教學注重知識與技能目標，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的話，隨著新課程的實施，又出現了一種新的目標缺失，那就是知識基礎的教學正在削弱，學生探究能力的提高與學生必備的知識基礎不足的矛盾凸顯，最終勢必造成新課程目標難以實現。
　　
　　新課程一個核心的變化，就是改變了將教學僅僅視為一個知識傳授的過程�；�礎教育課程改革綱要（試行）中指出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄案淖円酝�以知識傳授為中心的傾向，做到知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀三方面協調發(fā)展�！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程無論從課程目標到課程功能以及課程實施并沒有忽視基礎知識在教學中的地位和作用。而是要做到知識與技能、過程與方法并重，滲透情感態(tài)度價值觀。
　　
　　國家教委高考化學命題委員會撰寫的《高考化學模式研究與實驗考試》課題報告中指出：“目前解剖任何一種具體能力都可以發(fā)現它是由幾個基本的因素有機構成的，那就是相應的智力，相應的知識和技能，三者缺一不可。真正形成某種能力，僅有相應的智力是不夠的，還必須掌握有關的知識和技能。一個人視覺敏銳并不等于他有了觀察力，一個人思維敏捷也不等于他有了邏輯思維能力�！闭f明對學生的能力培養(yǎng)，離不開雙基教學。只有“雙基”扎實，并具有相應智力的學生，才能在解決任何問題時左右逢源，得心應手。試卷分析中的審題能力差、表達不清，書寫不規(guī)范以及思維能力差、實驗不夠重視等問題，說到底主要都是基礎差的問題，進一步說就是“物質的量”部分的學習沒有過關，對化學反應方程式的認識沒有到位的問題。
　　
　　二、要搞好化學教學，必須突破“物質的量”和化學方程式
　　
　　化學式、化學方程式、離子反應方程式等化學用語，物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原等化學概念，化學平衡、電離平衡、物質結構元素周期律等化學理論，各主族元素化合物的性質，有關物質的量計算、化學方程式的計算等等都是中學化學的基礎。但是我認為，在眾多紛雜的化學基礎知識中，有關物質的量計算和化學方程式的書寫才是基礎中的基礎。學生的化學反應不過關，物質的量計算不過關，已經成為制約學生進一步學習的障礙，同時也是造成學生過早分化的主要原因，也是目前中學化學教學必須突破的兩個隘口。
　　
　　1．物質的量教學要強化概念的理解，淡化公式
　　
　　這一點在新教材的編寫體系上已經有所體現，刪去了很多黑體字，引導學生理解概念的內涵和外延。而實際教學中，一些教師從經驗出發(fā)，讓學生死記硬背概念，讓學生套用公式進行計算的現象仍然很嚴重。另外物質的量教學是貫穿高中教學始終的，要循序漸進，不能一味追求一步到位。
　　
　　2．給學生掌握知識的基本方法
　　
　　化學基礎理論是中學化學教學中化學基礎知識的重要組成部分，但中學化學課程中化學基礎理論教學和元素、化合物教學是相輔相成的，元素化合物教學的核心是化學反應。學生在已有元素、化合物及其變化的感性知識的基礎上，從本質上更深入、更全面地去理解已學的元素、化合物及其變化的知識，并能把個別的元素、化合物的具體事實系統化，增強所學知識的鞏固程度，才能學好并掌握化學基礎理論，之后才能運用這些理論指導以后章節(jié)的元素、化合物知識的學習，提高學習主動性。
　　
　　關于化學方程式的書寫，多少年來，我們的教師積累了許多寶貴的教學經驗，但除了象小學生那樣堅持聽寫或開展方程式書寫競賽等方式外，似乎還有潛力可挖。教師應該從實驗入手，讓學生在實驗中作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，另外，要在“縮短化學與學生生活的距離”上做文章，即把每個化學反應與生產生活實際相聯系，將化學反應與學生經驗、社會生活有機結合起來，給冷冰冰的化學反應以生命，如可以結合
　　
　　CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，和Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2+H2O兩個反應介紹我區(qū)石灰?guī)r的特點以及溶洞的形成。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/266699.html

相關閱讀：高中化學知識點：甲烷